现代学徒制背景下高职工匠精神培养初探

杨冬喆

摘 要：工匠精神作為高职人才教育的核心宗旨，在工匠精神培养现代学徒制试点工作不断扎实推进的背景下，不仅要加大工匠精神内涵的传承，更要与职业教育培养机制有机融合，最大限度地展现职业教育的风范与特色。为此高职教育要紧紧把握时代发展脉搏，严格筛选企业导师。文章基于现代学徒制为视角，重点探究高职工匠精神培养的突破与出路，以供参考。

关键词：现代学徒制；高职；工匠精神；培养

一、现代学徒制

现代学徒制是一种新型的职业人才培养模式，它以培养学生岗位能力为根本原则，调动企业主动参与职业教育，融入人才培养全过程，它将传统的师傅带徒弟与现代的教师教学生的学校教育相结合，强调企业和学校都是培养主体的人才培养制度。现代学徒制强调提供给学生真正的学习工作情境，具体运行中招生即招工，让学生的学习与工作无缝对接。

二、何为工匠精神

工匠精神是现代学徒制的精髓，是一种职业精神价值取向和信仰，是一种职业态度和精神理念。工匠精神落在个人层面，其核心是爱岗敬业的工作态度，尽善尽美的客户意识，精益求精的过程制造，持续不断的创新精神。要让工匠精神在职业教育中扎根，关键是推进现代学徒制人才培养模式改革，把工匠精神的培育贯穿于教育教学改革全过程。

三、现代学徒制下高职教育工匠精神的培养方式

1.更新教育理念，建立工匠精神培育价值引导机制

第一，高职院校要树立科学的育人理念，以人为本、以德树人。这是优越于技术要求的层面。在高职院校推行现代学徒制过程中，价值导向要超教育功利和企业利益，要打破岗位需求局限，避免完全以企业利益为本的“就业导向”，培养出国家和社会需要的、思想素质过硬的、有较高职业素养和职场技能的技术技能型人才。第二，院校要引导学生树立“技能立世”“能力立信”的信念。高校自身及其教育者要引导学生形成尊重劳动这个创造价值的源泉、清除职业贵贱分层歧视、正视工匠群体价值需求，以此激励工匠自我完善、自我提升和主体意识的培养。

2.加强专兼结合师资队伍建设

校企双方要深度合作，不能被现有的教师编制和制度束缚，探索设立校企教师、师傅流动编制和岗位，设立兼职教师、技师岗位，大力开展校企之间人员聘用，双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设、课程建设的力度。校企合作企业要选拔优秀高技术人才和工匠担任师傅，明确师傅的岗位责任和薪酬待遇。对师傅的教学任务进行考核，按照考核发放带徒岗位津贴，学校要将校内指导教师的企业专业实践和技术咨询服务纳入教师考核当中，作为专业技术职务及管理岗位聘用的重要依据。

3.在现代学徒制中探索“继承，借鉴”的开放式工匠精神

现在国际、国内形势发生了深刻变化，新一轮以新能源、新材料和人工智能为核心的科技革命，正在悄然改变着现代生产生活方式。传统工作岗位逐渐减少，大量从事简单操作的传统工人将而临转岗和失业。我们要在现代学徒制中探索“继承，借鉴”的开放式工匠精神，培养一支具有高素质的技能大军。

4.高职院校“现代学徒制”实施方案的制定实施

学校必须通过企业、行业、院校调研，了解企业人才需求现状及未来几年内人才需求规划。通过行业专家委员会、校企合作委员会、专业建设指导委员会共同制定人才培养方案，构建课程体系，组建“双师队伍”。通过对人才培养模式、课程体系、教学模式、质量评价体系、师资队伍建设、保障机制等关键要素的改革，以适应“现代学徒制”方案实施的要求。在“现代学徒制”实施过程中要让学生真正认识什么是工匠精神、工匠精神价值所在、如何在工作中培养工匠精神。

总之，随着职业教育改革的深入推进，其肩负培养高级技术技能型人才的重任日益凸显，在现代学徒制的背景下，职业教育改革不仅面临着新的机遇和挑战，而且是时代工匠精神培育的核心依托和保障。当然，现代学徒制工作培养和推广工匠精神还有很长的路要走，为此要解放思想，加大理念和内涵革新，注重精髓和外延的融合，最终完成高职教育培养高素质技术技能型人才的使命和目标。

参考文献：

[1]杨红荃，苏 维.基于现代学徒制的当代“工匠精神”培育研究[J].职教论坛，2016（16）：27-32.

[2]成 军.高职教育工学结合人才培养模式的价值判断、困境及对策[J].中国高教研究，2012（2）.