基于SPOC的广播电视学专业混合教学模式研究

徐媛

摘 要：文章针对广播电视学专业特点，建构一种基于SPOC的混合教学模式，旨在对广播电视学专业教学准备、知识构建和应用实践等方面提供支持。研究表明，基于SPOC的广播电视学专业混合教学模式，弥补了传统MOOC项目评价不足的问题，不仅提高了学习效率，而且提升了本专业学生的策划、采访以及后期制作等广播电视学专业实践能力。

关键词：SPOC；广播电视学教学；混合教学

一、关于SPOC及其教学优势

自2012年以来，MOOC浪潮席卷全球，然而在赞叹MOOC具有传统教学无法比拟的优势时，仍然不能抹杀面授课程的独特价值，尤其是加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯提出SPOC概念之后，一种在线教育与线下实体教学相结合的混合式教学模式受到关注。SPOC（Small Private Online Course）是通过设置参与准入条件（主要针对本校学生）而形成的小规模私有在线课程，由微视频、即时练习、互动讨论和学习测验等要素构成，是MOOC本土化的一种学习模式。

目前，对于SPOC的研究多集中于教学模式设计和教学实践两个领域。其一，在教学模式设计上，贺斌等提出了基于SPOC的“时间——空间——学习形式”的关系结构，用来指导SPOC在教学中的实际应用[1]；陈然等根据SPOC资源特点和高校教学改革实际需求设计了基于SPOC的混合学习模式并以C语言程序设计课程为例设计了应用案例[2]。其二，在教学实践中，哈佛大学、清华大学、上海交通大学、南京大学等诸多著名大学纷纷尝试将SPOC应用于日常教学之中，以提升学生的学习参与度和互动性，赋予学生个性化、完整而有深度的学习体验，充分体现了“教师主导——学生主体”的现代教学理念。整体而言，SPOC整合MOOC优质资源，融合课上面对面教学，创新应用混合教学模式，为在校大学生提供了更多合适的学习内容，提升了学习效果。

二、基于SPOC的广播电视学专业混合教学模式的构建

1.构建原则

诸多研究表明人本主义、教学系统设计与学习效果有着密切联系，也是我们构建基于SPOC的广播电视学专业混合教学模式的重要依据。SPOC依托MOOC平台的云学习环境、数据分析、虚拟教室以及社交媒体功能，通过增设限制性的课程准入条件，服务于小班上课人群，资源建设方式更加灵活多样。数字化教学资源平台的引入，添加各种形式的多媒体采编资源，可以最大限度地优化广播电视学专业的教学效果。

2.总体架构

针对广播电视学专业的专业特性和学生特点设置限制性准入条件，我们以长江大学文学院广播电视学专业2017级新生为样本，设计基于SPOC的深度学习模式，由线上和线下两个部分构成：其一，在线上课前教学环节，主要由教师根据广播电视学专业特点设计、开发教学资源；设计广电微案例、微项目、微实践等微素材训练资源；学生观看微视频学习新知识；观看视频后，学生根据提示完成简要的训练和测验，测验结果系统实行自动反馈；在训练测验过程中或结束以后，学生可以通过SPOC站内论坛或微博、微信、社交網站等交流平台发布学习中的疑难问题，与教师或其他同学探讨。其二，在线下课内教学环节，分为课堂导学、课堂研讨、课堂评价等三个相互关联的阶段。在课堂导学环节，主要是教师根据前期线上课前模块反馈的学生学习情况，进行点拨或精讲。在课堂研讨环节，将学生划分为小组，以小组为单位进行广播电视内容的项目训练、合作拍片和问题研讨。在课堂评价环节，学生在班内分组展示自己的拍摄作品或讲解自己的研究成果，然后进行学生自评、互评与教师评价。

3.内涵分析

研究采用线上和线下结合的教学模式，将基础知识的学习移到课前完成，课堂的大部分时间用于组织课堂实践教学活动。此模式是一种情境化、整体化的知识表达方式，可以促进学生对广播电视学专业知识的有意义的整体感和对真实情境的体验。总体而言，基于SPOC的广播电视学专业混合教学模式的提出，弥补了传统MOOC项目评价不足的问题，不仅提高了学习效率，而且提升了本专业学生的策划、采访以及后期制作等广播电视学专业实践能力。

参考文献：

[1]贺 斌，曹 阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.

[2]陈 然，杨 成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）.