论合作学习教学模式在大学体育教学中的应用

历叶红

摘 要：在大学体育教学中，教师要根据大学体育大纲要求，认真研究，探索出一种让学生便于接受、乐于完成的学习模式。任何新型教学模式在教学过程中都会出现大大小小的问题，如何让我们在合作学习模式实践中避免出现这样的问题。文章就将此问题展开论述。

关键词：合作学习；大学体育；应用

一、高校体育教学中合作学习模式存在的问题

1.合作规则不明确，要求不到位

在高校体育课中，如果合作管理规则不明确，那么学生的合作学习状态就会产生偏差。有的可能三两人一组，只讲自己的观点，完全不在乎别的小组讨论的内容；也有学生会自己成为主导者，让别人没有机会发表意见；还有一些学生，根本就不在乎课程内容，干一些与课程无关的事情等。这种场面让人感觉讨论热烈，实际上存在很多问题。

2.合作学习小组的设置过于随意

第一，目标不明确。当进入体育教学中，有的教师为了完成教学任务，对教学课程的设计是要求学生按教师要求进行讨论，但是教师并没有给出明确的教学目标。此时，学生会自觉地分成几个小组进行讨论，但是仔细观察，会发现有的学生讨论的内容，有的偏题，有的甚至根本不是教学内容。这种讨论，根本不是大学体育教学中合作学习的方法。第二，重形式，轻内容。在高校体育教学中，有的教师为了追求多种教学形式，不认真分析课程目标，教材内容，不对教学主体——学生的心理、身体素质、年龄等方面进行分析，盲目地采用运动合作学习方法[1]。

3.缺乏主动合作意识

在高校体育教学中，学生之间要善于沟通和表达自己，形成相互合作、互相信任的局面。但在合作学习过程中，有的学生往往更在乎自己的观点，不在乎别人的意见；有的学生甚至不愿意表达自己，喜欢单独学习等。

二、合作学习教学模式在大学体育教学中的实际应用

1.大学教师在合作学习中的位置转换

教师可以作为课堂的向导者，也可以作为课堂的衔接者，也可作为聆听者等。这时就要结合教学大纲，明确教学目标和内容，从而找到教师应有的角色，让学生在合作学习过程中主动完成教学目标。比如：针对学生不同的性格，教師可采取不同的方法：内向的学生，教师可以作为向导者，引导学生向合作目标前进；开朗的学生，教师可以提出具体合作目标后，教师作为课堂的衔接者，由学生讨论，由教师可以提出自己的问题，让学生合作讨论出解决问题的方法。通过对课堂内容的合理安排，教师角色的改变，让学生成为课堂的主导者，可以增强学生的合作意识，使之完成教学目标[2]。

2.发散思维，勇于创新

根据教学目标，学生可以自主选择和谁一组进行合作学习，根据各人的特点，使自己的团队在合作过程和结果中更加出色。比如：过障碍传输投篮游戏。教师先说明游戏规则及目标，学生可以自由讨论如何设计跑道和障碍物。活动后，用时最短的一组和大家分享一下经验，别的小组针对自己的不足进行改进创新，教师进行综合总结，为下次合作学习打下基础。

3.团结合作，合理利用时间

合作学习是培养学生合作精神、集体荣誉感、交际关系等的一项学习能力。学生是不同的个体，性格、情感等方面都是有差异的，这时教师要避免学生因为各种原因发生冲突、矛盾，使合作学习的目标出现偏差。人与人之间是需要沟通、接触、磨合的。在此过程中，难免会发生意见的分歧，这时教师应总结出大家认可的意见供学生交流。在体育教学活动中，团队合作精神是需要时间来培养的，通过大家对合作学习的努力，所浪费的时间会越来越少，大家合作学习的状态也会越来越默契。当完成新的体育教学目标后，集体合作学习的自豪感、荣誉感、期待感会越来越强烈。

教师是体育教学合作学习模式的领导者，也是开发者。要仔细钻研体育大纲，在教学实践中，不断发现合作学习的问题，不断解决合作学习中存在的问题，更要创新合作模式，制订出更适合学生之间的合作学习模式。大学体育教师不光在课堂中教会学生合作精神，更教会学生在走入社会后，能够积极参加到集体活动中，发展合作精神，让学生得到全面发展。

参考文献：

[1]吴明智，俞丽萍.大学体育课内团队合作学习法研究[J].当代体育科技，2015（33）.

[2]石 红.大学体育健美操课程“程序—合作学习”教学模式的构建[J].内江科技，2012（5）.