基于创新思维的“一园一室”三级递进人才培养模式改革实践研究

彭晓丹

摘要：我国高等职业教育目标是培养具有创新型技能人才，为此，必须不断通过人才培养模式、课程教育教学方式的改革创新。本文通过对广东南华工商职业学院艺术设计团队教学改革实证分析，阐述了“一园一室”三级递进人才培养模式教学实践活动。希望藉此对高等职业院校实施教育教学改革提供借鉴，以提升创新型技能人才培养的质量和效率。

关键词：“一园一室” 三级递进；艺术设计团队学院；创新创业

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1674-7615（2018）05-0090-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.05.018

一、引言

创新是一个国家与民族不断进步阶梯 ，我国政府提出“大众创业，万众创新”，就是希望激发民族的创新精神与基因。 国内外一些学者对创新进行了很好的定义和研究，并不断对创新与经济发展的关系进行了诠析。瑟夫·阿洛伊斯·熊 彼特（1912年）在《经济发展理论》中首次提出“创新” 的概念，并认为创新是为建立新的生产函数关系，把不同生产要素进行重新组合并引入到现有生产体系中。[1]珍妮特·沃斯，戈登·德莱顿在（1998）在《学习的革命 》一书中认为：“头脑不只是一个要被填满的容器，更是需要被点燃的火把。[2]安德森（2015）认为：创意的出现具有一定的随机性，但创意是可以通过创造一定的条件让它更高概率地被激发出来。[3]Anderson等人（2004）认为：工作场所的创新和创造力越来越成为组织绩效，是成功和长期生存的重要决定因素。[4]

我国从历史到现在一直不缺创新创业的思想和实践，但真正从国家层面提出的创新教育是始于20 世纪 90年代，国内学者对创新创业教育进行了大量的研究。研究者们从创新教育理论到创新教育实践进行了较为全面和系统的研究，并提出了一些很有意义的观点和建議。苏初旺等（2012）认为：创新教育是以培养创新能力和创新精神为基本价值取向的教育。[5]崔立中等（2016）认为：创新的产出是双重的：既有创造物和创新成果，又有创造者创新能力的提高。[6]辛自强等（2006）认为：学习活动中的同化和顺应过程就是建立新旧知识联系的过程，对个体而言本身就是一种创造，从而为将来真正社会意义上的创造奠定了知识和思维基础。[7]游永恒（2000）认为：创新教育应以培养学生的创新精神和创新能力为教育目标，使学生对自己的能力自信，行动上独立，能较好地调控自己的情绪，成就动机水平高，善于自我激励，具有高度的挫折容忍力，不盲从，喜欢用自己的观点来判断问题，对事物有持久的探究欲，有幽默感等。[8]

基于上述文献的研究，我们发现，创新教育涉及多方面内容，但如何培养创新精神，怎样让创新精神转变成真正的创业产品，来推动社会的发展和进步，缺乏实践指导。本文通过通过对广东南华工商职业学院艺术类专业教学改革实证分析，试求找到解决问题的办法，为我国高职教育实施创新教育教学改革提供借鉴和指导。

二、广东南华工商职业学院艺术类设计教学团队改革实践广东南华工商职业学院现有6个二级学院和2个教学部，共有15个系，其中建筑装饰工程技术环境艺术设计（景观方向）、服装与服饰设计、艺术设计（商业广告方向）、产品艺术设计5个艺术专业属于建筑与艺术设计学院，共有艺术类教师 20余 人 ，学生400多人，为了培养创新性技能人才，艺术类专业教学团队不断学习，深入了解国际国内的教学方式，与企业深入融合，创造性提出“一园一室”三级递进人才培养模式，并通过成立艺术设计团队学院组织实施。下面以艺术设计团队学院教学模式改革实践，展示艺术类专业是如何实施创新教育的。

（一）艺术设计团队学院创新创业教育特点分析

当然，艺术设计团队学院与传统大学教育相比，在许多方面存在差异（见表1），通过比较发现，艺术设计团队学院在教学管理、师资角色、学生的学习目标、学习场所、学习内容等多方面存在差异。本文通过如下五方面的分析，试图全面的介绍艺术设计团队学院创新创业教育的实施过程。表1项目团队学院与传统大学教学的差异

艺术设计团队学院传统大学教学学习对象创新设计团队学生授课方式开放式项目工作室教室教师教练老师课程商业设计实践课程授课教学管理自我组织与创新创业实践课堂控制、管理

艺术设计学院的目标是“构想一个没有教授的商业设计学校，构造一个在教练指导下学生靠项目实践来学习设计的学校”，不仅通过学习信息，也通过学习未来的能力创造作为实现未来学习成果的一种方法，通过帮助团队成员有效学习培养创新思维，进行创业设计活动，激励着每位成员努力工作、达成目标，为让目标更好实现，在创业团队及其项目中，设置有许多企业家的关键职位：如室内设计经理、产品设计经理、服装设计经理、景观设计经理、市场部经理、团队组长、财务经理等。并试图通过艺术设计团队学院这个平台，把学校教育和真实的商业世界结合起来。

（二）教学场所

传统教学实在教室进行的，教师先讲解理论，理论讲解完成后，安排一定时间的实训，这些实训都是基于一些需拟的场景、项目，然后，教师评定一个分数，一门课程就结束了。而艺术设计教学团队的教学场所是设在开放式项目工作室，工作室24小时开放，面对的项目是由创意园的合作企业提供的真实项目，项目完成后，项目的质量是否有使用价值由市场决定。项目达不到要求，团队需要不断改进，直到客户满意。相应的，学生不断能得到课时、学分，甚至有一定的经济资助。学生的成功的满意度体验极大的得到提高。在这个过程中，创意园通过市场化运作，获得真实项目，同样，通过市场化运作将项目交给艺术设计团队学院进行设计，设计的产品接受市场的检验。在此过程中，学生不仅仅是一个学生，他更像是企业的一个兼职员工，通过帮助企业完成产品设计获得报酬，更似一名准员工，实现学生身份与企业员工身份无缝对接，毕业后，几乎能以一个熟练工的身份进入劳动力市场，当然，一些优秀团队成员会带着自己的设计产品和客户资源进入市场，进行创业活动。

（三）艺术设计团队教练作用

艺术设计团队学院首先要组建团队， 团队由 50 - 100名团队创客（学生） 和五名团队教练组成，团队建设是一个缓慢的过程，需要团队成员在一起努力。 在团队组建之初，教练的作用是相当大的，在团队组建初期，教练尽管是决策者，但会给予团队充分的权利。在团队遇到困难的时候，教练给予支持。教练鼓励团队进行开放式对话，支持团队创造一个有利于讨论和从错误中学习的安全的氛围。随着时间的推移，教练对学习和决定的影响程度的会越来越弱化，团队在商业中承担风险的能力会越来强，并在教练的指引下，初步把一些创意转化为真正商务和项目，进入市场运行并获利。

（四）艺术设计团队成员选拨与组建

广东南华工商管理学院艺术学院每年有“创新创业周”实践活动；周一、定义设计项目：介绍整周客户和计划、研究项目背景、设计项目、计划客户调查。周二、深入研究客户观点：进行客户调查-跟客户讨论、分析讨论结果、总结客户想法。周三、用新思路与理念解决问题： 针对问题想点子、找办法、构造解决方案的新理念。周四、在实践中测试新理念： 与客户一同作快速測试，并记录其过程与体验。周五、与他人分享经验： 陈述理念、体验及与客户和他人互动的收获。创新创业周每年有10名导师，300余名学生，组建60多个团队，在创新创业周，所有学生共投入1万个工作小时，共获得600个学分。在此过程中，会产生1万个点子，120个理念（其中三分之一已经被检测），5个成功商业案列。通过创新创业周的实践，根据项目参与程度，选拨5名教练和50-100名团队成员，组成艺术设计团队学院。

团队的组建依据Belbin团队角色测试。通过测试后，把具有不同能力的团队成员，放入合适的位置，发挥各自的特长。如果你作为团队成员，必须在以下十个方面做好准备：团队成员之间需要有足够共享的时间，相互学习、相互对话、相互分享，通过不断传播信息使团队成长，打破彼此之间的界限、相互面对共同的挑战，团队经历共同的挑战后才能形成坚强的团队。在组建团队后，团队成员需要成立一个真实的团队公司，它将成为团队成员在未来2年的学习平台。团队学院毕业时将获得艺术类相关毕业证。

团队刚开始是一个工作小组或虚拟团队，经过一段运作，再成立一个真实的团队公司，通过运转后成长为有潜力团队、真实团队及高绩效团队。

（五）艺术设计团队成员的自我学习

传统的教学方式是：教师根据授课计划，据教材，把不同课程的内容进行讲授，学生通过课堂听课，完成课堂布置的作业、期末考试等方式完成一门课程的学习，获得学分。而艺术设计团队成员的学习有其独特性：教练把真实项目按技能要求分成三个等级：基本技能——专业技能——综合技能。团队成员根据各自的感知、实践，进入不同工作室，进行不动技能的训练。

团队成员在技能训练过程中，会遇到各种问题，除了向教练、其他团队成员咨询学习外，团队成员通过团队学习的三角模型学习路径进行不断学习、提升。

团队学习：团队学员共同开展学习反思，总结知识以及制定未来的计划。培训过程中包含构建新的创意、分析自己的喜悦与悲伤。团队学习中，对话与沟通是相当有效的学习方式。通过课程培训——顾客的感受——创造新知识新产品——形成系统化知识。

团队公司学习：团队成员在自己的团队公司通过客户的真实项目，通过与客户共同学习，为客户设计合适产品。通过会计、销售、营销等方式构建商业关系网络等。并不断分享想法经历、新的商业构想、团队公司、学习协议、团队公司等商业模式。

个体学习：学员开展大量阅读，团队个人每年阅读20本书，3年学期期间共阅读50本书。通过自主学习，团队创客学会了如何阅读，并学会作学习日记，用于指导设计实践。同时，如果在真实项目设计实践中，遇到困难，除向教练咨询、与团队其他成员交流外，成员又继续阅读，通过“做”发现问题，又通过阅读区解决问题。很好的实现理论与实践结合。

三、启示与建议

艺术设计研究所是创新创业一种种新模式，通过把艺术类专业学生的创业教育与专业学历教育结合起来，通过真实项目设计的商业实践，学生在实践中学习，充分调动了学生的积极性，自主学习能力得以提升。

1、研究所教师角色的转变，教练的主要角色是陪练、提醒、支持等，他不是决策者，与团队进行开放式的对话，给予团队创客充分的权利。教练不会说这是对的还是错的，充分尊重团队的群体性答案，并只进行补充和完善。从而让团队在讨论、评价中进行自我认识、自我调整，从而找到最合适的答案。这也是 “以学生为中心”、“做中学”最好的范式。

2、教练角色的特色定位，改变了“教”与“学”的模式，学生学习并不只是读书或者听教授说话，更多是体验、思考、反思、实践，从而增强学生的自主学习、自我评估、自我革新、自我改善、自我管理以及运行企业所需的各种能力。在这过程中，更多强调的是团队的力量，团队一起在实践中学习，在团队的支撑下，每个成员找到自己的优势和特长，并不断发展自己超越自己。

3、研究所对团队创客的评估主要由自我评估、同行评估、教练评估和消费者评估。强调的自我评估和互相评估。自我评估是个人掌握技能并获得成功的关键。自我评估中，如提交阅读反思，每人每年阅读约20本相关的书籍，阅读完需要写反思报告，怎样把学到的知识运用到商业实践中。通过这个反思报告，可以评价这个创客的学习及运用情况；成员之间要互相评价，作为一个真实的公司，评价是必须是客观的，真实体现成员对团队的贡献。自我评价、过程评价是激发学生自我完善最好的手段。

总之，艺术设计研究所的创业教育模式和实施方法有深刻的启发意义和可行的借鉴价值，我们应该不断反思怎么运用到我们的创新创业教育中，同时教师在教育教学中主动转变自己教师的角色，真正做到“以学生为中心”，让学生进行自我评价、自我调整、自我改善，并把培养学生的团队协作、自主学习、创新能力等影响学生终生发展的关键能力摆在首要位置。

参考文献：

[1]刘道玉.论大学创新创业体系的构建[J].河南大学学报（社会科学版 ），2012，52（4）.

[2]〔美〕珍妮特·沃斯，〔新西兰〕戈登·德莱顿.学习的革命[M].上海：上海三联书店，1998

[3]〔美〕安德森.创客：新工业革命[M].北京：中信出版集团股份有限公司，2015

[4]Anderson， N.， De Dreu， C. K. W.， & Nijstad， B. A. 2004. The routinization of innovation research： A constructively critical review of the state-of-the-science. Journal of Organizational Behavior， 25： 147-173

[5]苏初旺，刁海林，彭琼.创新创业教育实践教学体系的构建与实践[J].高教论坛，2012（7）

[6]崔立中，杨竞，郑凯.自主创新创业的心理实质[J].心理科学，2006（3）

[7]辛自强，林崇德.创新素质培养的建构主义视角[J].中国教育学刊，2006（5）

[8]游永恒.创新教育的基本特征[J].中国教育学刊，2000（3）

（责任编校：蒲应秋）