高职学生英语学习动机缺失的对策研究

摘 要：高职学生的英语学习需要而且必须要有动力对其进行激励才能确保其英语学习的持续性和稳定性，所以英语学习动机对于高职学生有效地展开英语学习具有不可替代性，无论是从高职学生的英语学习成效的角度，还是从高职英语教师保持高职学生英语学习积极状态的角度，都具有研究性与探索性。基于此，分析高职学生英语学习动机缺失的原因就成为研究的基础，以此为切入点寻求问题解决的途径也就成为一条透过现象看本质的途径。

关键词：高职学生；动机缺失；英语学习；稳定性

高职学生学习动机的不足、减弱，甚至是缺失已成为高职英语教师着重关注、特别担心的问题，英语学习动机的缺失已对高职英语教学构成很大的阻碍，严重影响了学生英语學习热情和内动力，致使学生英语学习状态的消极，这种现象如果长此以往，高职英语教学的效果可想而知。因此，预防或降低高职学生英语学习动机的缺失已成为高职英语教师刻不容缓、必须解决的问题。高职英语教师应在全面分析英语学习动机缺失现象原因的基础上，透过原因看本质，找出解决问题的具体方法，以期提高高职英语教学的效果，优化高职英语教学，促使高职学生保持长久的英语学习动机。

一、高职学生英语学习动机缺失的主要原因

高职学生英语学习动机的缺失是高职学生自身的内在因素和高职英语教学的外部影响因素两部分共同作用的结果。内在因素具体表现为：（1）高职学生对英语学习的信心不足，不足以支撑其长久的英语学习。高职学生普遍存在英语水平有限的情况，所以高职学生在以往长期的英语学习过程中就鲜少能得到肯定或赞扬，自然对英语的学习就缺乏自信，总是认为自己不擅长英语学习，久而久之，畏难、焦虑、倦怠情绪也会滋生，英语学习的内动力就会严重不足，周而复始就会形成恶性的循环，致使学生的英语学习热情受挫，英语学习意识淡薄，效能信念匮乏。（2）高职学生英语学习自律性不强。在升入大学之前，为了应对高考，高职学生一直是依附英语教师的督促、监督展开学习，教师会为学生安排好学习任务，学生只要按照教师的安排和计划完成就可以，主要考验的是学生的执行能力，而非对学生自主学习能力的培养。步入大学后，学习目的、学习要求等都发生了变化，最突出的变化就是高职英语教学对高职学生自律能力提出了更高的要求，而高职学生却没有意识到这一转变，仍然处于等着教师教、等待教师督促的状态中，因此，表现为自律性不强，自我约束力不够。外部影响因素主要表现为：（1）高职英语古今一辙的教学模式的制约。古今一辙的教学模式，即封闭式的教学模式，具体表现为教学模式单一、教学内容枯燥、教学环境一成不变等，这种“循规蹈矩”的高职英语教学不但不能激发学生的学习欲望，而且也不能满足学生个性化学习的需求，因此，无法激活学生的英语探索兴趣和参与热情，是导致学生英语学习动机缺失的直接外部因素。（2）高职英语教学途径的唯一性。高职学生在高职院校获取知识的途径或学习的方式一般都是从课堂中进行英语学习或获得英语资源，但同时高职英语教学的学时又是有限的，这就为高职学生的英语学习在时间和空间上带来了局限，并且禁锢了高职学生汲取英语知识的欲望，限制了学生对英语知识的探寻，在学习途径上限制了学生英语学习动机的再生与激活。

二、在高职英语教学中激发学生英语学习动机的具体实施途径

在高职英语教学中有效激发高职学生的英语学习动机能够驱动高职学生英语学习内动力，使高职学生在主观意愿上接受、愿意开展高职英语的探究，积极、主动参与其中，提高学生的英语学习效率和质量；能够改变高职学生对英语学习的惧怕、消极、抵触的情绪，转而树立高职英语学习的自信心，增加高职学生的自律意识，促进高职学生自身的可持续性发展；能够不断充实高职学生的学习热情，不断激发高职学生学习欲望，从而使高职学生具有源源不断的学习动力，激发高职学生开展长久性英语学习；能够促使高职英语教学不断反思、不断研究、不断创新，从而满足高职学生个性化学习的要求，促进高职英语教学的长足发展。

1、构建高职英语开放式教学模式

开放式教学模式，即突破以往教学对学习者的制约，使学习者在较为灵活、自由、和谐的环境中和氛围中进行学习。在高职英语教学中建立开放性教学模式，应涉及到方方面面，包括教学内容的开放、教学环节的开放、教学过程的开放、教学空间的开放、学生评价的开放等，进而为高职学生创造宽松、自由、和谐的英语学习氛围，促使高职学生以饱含的激情投入到高职英语研究中，为高职学生英语终身学习能力的形成打下基础。

在教学内容的选取上，高职英语教师应从高职学生的角度出发，选择高职学生感兴趣、关心的内容作为教学的出发点，牢牢抓住学生的好奇心和注意力，从而才能引领学生一步步深入学习。在教学环节的编排上，教师应注重环节的连贯性和统一性，形成环环相扣、层层递进的形式，以此才能使学生将之前活动中知识的积累运用到接下来的活动中，实现知识的学以致用，保持学生的学习状态，也能促进学生对所学知识的不断累积。在教学过程的实施中，教师应开发学生的思维，发掘学生的潜能，引导学生多维度看待问题、多角度思考问题，从而培养学生具有发散性思维能力，激发学生的创新意识和专研精神。在教学空间的扩展上，教师应充分运用信息化教学手段，拓展和扩宽教学的途径，并通话信息化方式与学生实现零距离的互动，从而使英语真正走入学生日常的生活，成为不可分离的一部分。在学生评价标准的设置上，教师应考虑学生英语学习的全过程，而非只是唯一的结果评估，进而使学生专注英语学习的每个阶段，激励学生尽自己最大的努力做到最好。同时，教师要形成多元化的评价机制，评价不仅来自于英语教师，还应来自学习小组的组员间、社会实践中的社会成员，甚至是信息化教学中的数据统计，都可作为评价的来源。开放式的评价机制在开放式的教学模式中是绝对不可缺少的重要组成部分，是开放式教学模式成功与否的决定性因子，所以高职英语教师要尤其注重开放式评价机制的建立。

2、提升高职学生英语学习的自我效能感

在高职英语教学中，教师可通过多种教学手段的运用使高职学生找到英语学习的自信，感觉到学习的乐趣，体验到英语学习的满足感，感知自身逐渐地进步，促进高职学生的不断成长。

高职英语教师可实行赏识教育，鼓励、表扬学生的进步，即使进步只是微小的，但跟学生自身比有提高、有进步，教师就应予以肯定，提出表扬。高职学生的英语基础薄弱，学习稳定性不高，在以往长期的英语学习过程中一直是不被重视的群体，因此，高职英语教师的一个微笑、一句鼓励的话语、一句真诚的赞扬都能给学生带去能量，都會在学生的心理掀起涟漪，使其倍感鼓舞，所以高职英语教师不应吝啬对学生表扬的话语，应尽可能寻找学生的闪光点、发掘学生的优良表现，为学生传达出满满的正能量，提升学生的幸福感。

高职英语教师可建立英语第二课堂，学生可通过参与英语第二课堂活动获得自我效能感的提升。高职英语第二课堂与课堂教学不同，不受学校教学计划和教学安排的约束，可自行根据学生的兴趣、爱好、需求进行英语活动的设计与实施，具有极强的延展性和可塑性。高职学生愿意观看电影或电视剧，英语教师就可设计有关英文电影或美剧为主题的活动，吸引高职学生参与其中，使高职学生在轻松、愉悦的氛围中接触英语、感知英语；高职学生喜欢唱歌，教师就可设立英语歌曲比赛，发挥学生自身的优势，展示自己的特长，促使学生从中获得满足与快乐；高职学生擅长朗诵，教师就可安排英文电影片段配音比赛，配音后的成果会给学生带来极大的成就感，提高高职学生的自我效能感。

3、加强高职学生的自我监控能力

在高职英语教学中，高职英语教师应增强高职学生的自我监控能力，促进高职学生的自我提高与发展。自我监控能力是一种自我管束、自我监督、自我管理的能力，与学习动机之间存在着某种必然的联系。自我监控能力强的学生，学生的学习动机就会很鲜明、很是笃定；学习动机强烈的学生，自我监控能力也会得到激发与培养。两者之间是相互辅助，互为促进，相互依存的关系。因此，高职英语教师应加强对高职学生自我监控能力的培养，从而使高职学生拥有坚决的学习意愿，以斗志昂扬的状态投入到英语的研究中。

高职英语教师应加强学生自我监控意识的培养。在日常的英语教学中，教师应将自我监控的含义、自我监控行为的意义、具有自我监控能力的重要性等信息讲授于学生，使学生在意识形态上增强对自我监控能力的认知，接纳自我监控的理念，愿意实施自我监控，从而在主观意愿上与教师达成共识，为自我监控的实施做好充足的思想准备；教师可训练学生掌握实用的学习策略，以促进学生自我监控能力的提升。学习策略可以是英语资料的查找、整理、归纳的方法，帮助学生掌握获取信息的能力，也可以是制定行之有效的学习计划的策略，以便学生制定出具有可操作性和可行性的学习计划，也可以是反思性学习方法的讲授，促使学生在学习过程中不断思考自身的学习行为，积极查找不足，适时调整，加强学生的自我管理，实现自我监控的有效实施。

三、结束语

高职学生英语学习动机的缺失会严重阻碍高职英语教学有序、有效的实施，因此，应得到高职英语教师的高度重视，将对高职学生英语学习动机的研究不断深入开展下来，确保高职学生以饱满的热情展开学习。高职英语教师应以开放式教学模式构建高职英语教学的整体框架，以高职学生英语学习的自我效能感的提升为手段，以培养高职学生的自我监控能力为保障，不断激活或唤醒高职学生的英语学习动机，促使高职学生保持极佳的学习状态展开英语探究。

参考文献

[1]饶玲，董显辉.高职非英语专业学生英语学习现状和动机调查及强化策略[J].江西青年职业学院学报，2007（4）：59-61.

[2]刘湘.高职院校学生英语学习动机缺失影响因素及提升策略[J].读与写：教育教学刊，2007（10）：25-26+146.

[3]崔晗，罗春战，侯月明.大学生英语学习动机的培养和激发策略[J].辽宁行政学院学报，2010（10）：110-111.

[4]金俐.高职非英语专业学生英语学习策略调查分析[J].武汉商业服务学院学报，2009（3）：89-91.

[5]吕岩.基于自我效能感的高职英语自主学习策略[J].北京工业职业技术学院学报，2016（1）：102-104.

[6]李群.大学生学习动力缺失的原因分析及对策[J].安徽教育学院学报，2007（1）：96-98.