基于现代学徒制的人才培养模式改革探索

陈辉

摘 要：现代学徒制是一种有效的产教融合、工学结合形式。在信息安全与管理这种对操作能力要求高的专业中，对人才培养质量提升的效果非常明显，在现代学徒制试点中，我院在信管专业中探索深入进行校企合作，推行基于现代学徒制的人才培养模式，通过开展课程共建、导师工作室、企业师徒的形式，有效的提升了人才的培养质量，不仅为企业提供合格的技术技能型人才，而且也提升了学生的就业质量。

关键字：现代学徒制；人才培养；专业建设

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）13-0162-03

Abstract： Modern apprenticeship is an effective form of integration of production and teaching and work study. In the specialty of information security and management， the effect of improving the quality of personnel training is very obvious. In the pilot of modern apprenticeship， our hospital has explored the cooperation between school and enterprise in the specialty of management， and carried out the training mode based on modern apprenticeship， and through carrying out curriculum and tutor's studio， the form of enterprise apprenticeship effectively improves the quality of talent training， not only for enterprises to provide and qualified technical skills， but also to improve the quality of the students' employment.

Keywords： modern apprenticeship； personnel training； professional construction

引言

隨着近年来网络和信息安全行业的快速发展，行业对技术技能型人才需求激增，对职业教学提出了新的要求，现代学徒制也随之进入了职业教育的人才培养模式中，通过在人才培养方案中应用现代学徒制，把学校以班级为单位的批量培养模式与现代学徒制模式相结合，提升了培养的质量。

一、现代学徒制的发展背景

学徒制在我国自古就有，已经有了几千年的历史，但是随着现代工业的发展，对人才需求的激增，这种模式已经不能适应人才培养的需要，取而代之的是各类学院和学校职业教育的批量培养模式，这种模式可以极大的提升培养的数量。但是随着行业企业对技能型人才需求的个性化，这种培养模式也遇到一些发展瓶颈[1]。

在现代工业革命以后，产业结构的发展对企业人才需求产生了较大的压力，对职业素质的需求也在提升，传统的职业教育的不足也逐渐凸显，企业需要实践能力较强的技能人才，特别是培养的学生实践能力不足，因此都提出了各具特色的职业教学培养模式，在德国提出双元制培养模式，双元不但表示企业与学校共同培养学生，也表示学生具备企业学徒和学校学生两种身份，学生要参与行业协会组织的职业考试，获取相应的职业资格证书，完成学徒制，这是一种典型的学徒制培养模式。

在德国成功经验的带动下，越来越多的国家开始借鉴其职业教育成功经验，并形成适合自己国情的现代学徒制。别国的经验给我国职业教育带来启发：在技术革命的新型时代，只有较强的人才支持才能保证在激烈的技术革命中立于不败之地，我国正是看到了这一发展重点，开始大力培养技术型人才，职业教育就成了输送人才的“血库”，高职教育学生与社会链接紧密，走出校门就参加工作，所以其发展应该成为重中之重。

二、现代学徒制的特点

现代学徒制是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式，现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，这种模式具有以下特点。

第一，传统学徒制是培养初级技能人才，学徒出师后就完成了培养，并没有学历，现代学徒制有更高的学历，是一种终生学习的教学模式[2]。

第二，学生具备双重身份，不但是学习在册在籍的学生身份，而且还是企业的学徒和员工。

第三，在教学中有两个主体，学校和企业都是教学的主体，在整个培养过程相互合作完成技能人才培养，通过理论-实践等交替培养过程，使培养对象不仅具有一定的理论水平，更加具备较强的实践操作能力[3]。

第四，教学过程由企业学校两方面共同参加，共同考核。

第五，作为一种双赢的合作手段，企业从合作办学中获取满足自己用人需求的技能人才，学校也拓宽自己的就业渠道，双方相互服务共同获利[4]。

第六，在培养的过程中，不仅提升学生的技术技能水平，也有效的促进和校企合作，提升学校教师的专业技术实践水平，改善学校的教学管理制度，改革学校的人才培养模式[5]。

第七，在当前劳动力逐渐短期的情况下，现代学徒制可以有效的解决企业用工难、学校学生就业难的问题，可以极大的改革和完善目前的高等职业教育体系。

三、我院信息安全管理专业实施现代学徒制人才培养模式的现状

我院的信息安全与管理专业设立于2006年，在创建之初就开展了校企合作的专业共建，2008年与思科网络公司合作建设思科网络技术学院，随着近年来国产网络设备供应商的崛起，专业又积极与锐捷网络进行专业共建。并在专业建设中探索现代学徒制人才培养模式，2015年8月5日，教育部办公厅印发《关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》，遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位，我院成为国家首批试点建设单位。

2016年学院开展了与锐捷网络进行专业共建，在建设中探索了现代学徒制的应用，通过校企紧密合作专业共建，充分发挥企业处于市场第一线，技术迭代迅速的特点，利用企业现有讲师与教学资源成果，以及成熟的专业对口实习实践与就业通路，结合院校专业现状与专业特色，持续培养一批高素质拔尖应用型人才，成为区域一流职业教育品牌。

（一）专业和课程建设

通过与锐捷公司共建符合行业用人标准的课程体系，主要包括理论课程及实训课程。项目负责人在学校的深入调研，引入与行业需求相关的授课教材及实训教材，整体网络专业的理论授课及实验完全围绕行业用人需求开展，保证学生所学知识、所接受的实训与行业需求一致。

在校企合作过程中，我们与企业共建了专业核心课程体系，如图1所示。

在这些课程中，我们和企业正在共同编写高级路由交换网络实战、无线局域网技术和无线系统集成项目管理实战校本教材，在教材的編写中，学院教师和企业工程师进行合作，以企业的实际案例为原型，进行适当调整后纳入教学内容和实践训练内容。

（二）创客导师工作室

引进企业工程师，在学院开展创客导师工作室，导师工作室总监由学校教师和企业工程师共同担任，负责工作室业务的承接、校内外的接口等工作。下设副总监由学生来担任，协助总监完成工作室的日常工作。

导师工作室内部分商务经营组、培训组、交付组、质量组三个小组。分别负责工作室成员的日常学习训练、业务交付落地、业务质量规范管理。

（三）校内和校外实训

为进一步提升学生实践与解决问题的能力，使其课堂知识充分与实际工作的能力需求完全对接，在校内实训的基础上，另行增设基于企业实际业务项目的校外项目实训环节，开展包含认知实践、短期实训、周实训、顶岗实习等丰富的企业实践活动，通过行业企业的专业对口实习对接，不仅可以满足本专业的实践教学需要，同时，校外实习基地也为专业教师下企业实践，课程改革、专兼职教师队伍建设、新技术引入教学提供有力保障。

在第六学期，采用现代学徒制顶岗实习模式，学生进入企业进行为期半年的顶岗实习，在顶岗实习的过程中，每位学生在企业中指定一位企业工程师为师傅，每位师傅带领多位学生进行日常企业实训实践工作，以强化学习效果，通过实际工作提高解决实际工作问题的能力，完成从学习生涯到职业生涯的转变。

在校外的实习实训中，我们推行基于过程的考核形式。

为进一步提升学生实践与解决问题的能力，使其课堂知识充分与实际工作的能力需求完全对接，在校内实训的基础上，另行增设基于企业实际业务项目的校外项目实训环节，开展包含认知实践、短期实训、周实训、顶岗实习等丰富的企业实践活动，通过行业企业的专业对口实习对接，不仅可以满足本专业的实践教学需要。同时，校外实习基地也为专业教师下企业实践，课程改革、专兼职教师队伍建设、新技术引入教学提供有力保障。

在第六学期，采用现代学徒制顶岗实习模式，学生进入企业进行为期半年的顶岗实习，学生在企业进行拜师学艺，以强化学习效果，通过实际工作提高解决实际工作问题的能力，完成从学习生涯到职业生涯的转变。

通过校企专业共建，共同培养企业需要的IT应用型人才，一方面可在实习生与实习企业双方自愿的原则下，在实习期满后留用在原实习企业实现就业。另一方面，依托锐捷网络遍布全国的业务网点以及人力资源联盟伙伴用人需求搭建线上人才对接平台，成为毕业生就业的有力保障。

四、结束语

现代学徒制被认为是目前更深、更好、更有效的一种产教融合、工学结合形式。在信息安全与管理这种对操作能力要求高的专业中，对人才培养质量提升的效果非常明显。在人才培养方案中探索与企业深度合作，引入现代学徒制的培养模式，校企双方参与，以职业能力形成为依据选择课程内容，重构课程体系，重组教学内容，改变教学方法，改造教学环境，在人才培养模式和课程建设上形成特色和优势。

参考文献：

[1]杜启平，熊霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策[J].高教探索，2015，3：74-77.

[2]张显锋.现代学徒制下高职生实习期工作场所学习机制研究[J].职教论坛，2016，12：86-89.

[3]马铭惠.高职院校现代学徒制的研究与实践——以网络技术专业为例[J].福建电脑，2015，12：137-140.

[4]蒋道霞，李建，傅伟.基于工作室的现代学徒制高职人才培养模式探索与实践[J].职教通讯，2017，32：20-23.

[5]邹丽珊，李泽文.基于现代学徒制的高职计算机应用技术专业课程体系改革[J].教育现代化，2018，6：89-91.

[6]潘策.基于现代学徒制的高技能型人才培养模式探究[J].高教学刊，2015（21）：205+207.

[7]孙阳，唐永鑫，孟黎.浅析技能大师工作室在现代学徒制人才培养中的作用[J].高教学刊，2015（08）：65-66.