鼓励学生开口说英语的教学策略

郑柳青

【摘 要】当前的英语教学现状是学生不敢开口说英语，教师也未能充分重视学生口语表达的重要性。学习英语的根本目的在于交际，而交际则需要口头表达，因此培养学生英语口语能力非常重要。文章分析了影响学生和英语的原因，介绍了让学生开口说好英语的策略。

【关键词】英语教学；英语口语；学习兴趣

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2018）02-0269-02

1 问题的提出

当前，“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的基本原则之一。它不但符合中学生心理发展规律和认知规律，也符合传授知识与培养能力相结合的原则。然而，由于环境条件和人们认知水平有差异等因素，教师往往忽略了能力的培养。对于许多学英语的学生来说，他们所学到的是“哑巴英语”——即听不懂别人的，也表达不清楚自己的。这样的英语对于英语语言本身的特點来说就等于教学的失败。从“哑巴英语”向“交际能力”培养转型是学校喊了好几年的口号，但由于考试的模式没有多大的变化，在一线的英语教学工作者也没有从根本上改变传统的教学方法。学校的教学改革是通过考试“指挥棒”来推动的。新的考试改革方案，向英语教学工作者提出了新的挑战：只有从思想到行动都进行根本的改革，侧重对英语实际应用能力的培养，才能适应新的考试模式。

2 影响学生开口说英语的原因

2.1 大部分学生习惯于在课堂上充当被动接受的角色

从上学起，学生就处于传统的“以教师为中心”的英语课堂中，老师在讲台上传授知识，学生被动地吸收老师所讲的东西，成为存储前人留下的知识的“容器”，在心理上形成了依赖性，习惯了充当配角，养成了行为上的惰性。

2.2 学生词汇量严重匮乏

由于缺乏信心，很多学生没有开口说英语的习惯，尤其当涉及用英语组织表达自己的观点时，课堂上更是鸦雀无声。在课堂教学过程中，学生们普遍反映英语词汇量大、难记，学了后面的又忘了前面的词汇，或者是只认得单词，但不会拼读。此外，在课堂上面对全班同学，大部分同学心理紧张，害怕找不到相应的词语，害怕表达不准确，被同学嘲笑。为避免处于尴尬境地，这些学生只能是保持沉默。

2.3 部分学生对传统“说”的内容不感兴趣

传统“说”的内容一般包括朗读对话、改编对话或根据创设的情境对话等几类常用形式。由于话题不新颖，教师布置“说”的形式过于单一，学生没有表达的欲望。

3 鼓励学生开口说英语的教学策略

交际是学习语言的根本目的，英语教学就是要培养学生用英语进行交际的能力。而人与人之间进行交际的主要途径便是口头表达，因此新课标把“说”放在了英语教学的重要位置。但在日常教学过程中，笔者时常看到这种现象：有相当一部分学生在笔答方面能力非常强，可一到口头交流时，就不知怎样表达或根本表达不出来，常常是学了多年英语，仍然是“写得出、说不出”。因此，改革教学方式是培养学生口语表达能力的重要途径。怎样让学生说好英语呢？笔者认为应该注意以下几点。

3.1 激发兴趣，引导说

学习兴趣是教学的生命，学生对英语兴趣的高低直接关系其成绩的好坏。因此，在教学过程中，教师要采取多种形式激发学生的兴趣，使他们乐于开口说英语。在此方面，笔者做了如下尝试。

（1）通过自己丰富的表情、幽默的语言来激发学生愉悦的情感。例如，上课前与学生打招呼不只是固定于“Hello”“How are you？”这样的表达形式，而是根据情况不时换成“How beautiful you are today！”“Its a lovely day today，isnt it？”等。这样比较亲切随意的对话形式不仅能拉近师生间的距离，便于师生间的情感交流，而且还能使学生兴致盎然地完成本节课。

（2）优美的语调不仅可以使别人听起来悦耳动听，也会增强自己的表达欲望。在英语教学时，笔者就非常注重培养学生的标准语音、语调。为激发兴趣，笔者特地安排了配音课，选了一些有代表性且内容相对简单的卡通片、影片，然后按照影片需要，把全班学生按角色要求分成若干小组，在帮助他们熟悉人物角色的基础上，让他们进行配音。这样的教学既使学生锻炼了口语，又使学生获得了一定的成就感，增强其运用英语的自信心、自豪感，进而调动了学生的学习兴趣。

3.2 蓄足能量，准备说

要讲好英语必须具备足够的信息输入与储备，一定的输入与储备是输出的基础。一个呱呱坠地的婴儿是怎样学会说话的呢？他们是靠听与模仿周围人所说的话开始的。英语语言的学习也一样。笔者认为要学会说英语，应注意以下几个方面。

首先，从听英语入手。英语并非我们的母语，学生在学习时缺乏这样的语言环境，所以教师应想方设法为学生创造这样的环境，供学生听、说。为此，教师上课时要尽量用英语组织课堂教学，让学生能够处于说英语的环境，让他们去听、去模仿。教师也可以定期组织一节影视课，观看一些语言表达难易适中的英文片，对能听懂的词或语句尽力去模仿。多听、多练，这样不仅对提高学生的口语水平有帮助，而且还能帮助他们了解西方的文化。

其次，加强对单词与常用短语的灵活应用。单词与短语是说好英语所应具备的材料。在教学过程中，对单词与常用短语除了加强记忆外，还应让学生发挥想象，运用这些单词与短语说出自己的句子，鼓励他们创造性地使用语言。这样一来，学生们在掌握其用法的同时，也锻炼了思维。长此以往，学生脑海中便积累了许多语言资料，为口语表达增加了储备，奠定了基础。

再次，加强对精辟语句与段落的背诵。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，对文章中精辟语句与段落进行背诵，当达到一定数量时，就会在脑海中形成英语语境，建立起英语语感。背诵前，笔者鼓励学生多听几遍英美人士读的磁带，模仿他们的语音语调。背诵时，不要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一语句，只要求背诵到滚瓜烂熟的程度。只有反复地背诵，才能把地道的英语在头脑中转化成自己的东西，从而加深对英语文化的理解，为熟练运用英语打下基础。

最后，培养学生复述课文的能力。复述课文是学生语言学习创造的过程，在经过对文章内容的提炼后，他们努力用自己的话表达文章内容，这是实现口语表达的一个过渡阶段。复述课文前，要求学生大声读、反复读，要达到熟练的程度。然后根据文章内容，利用自己的语言重新组合课文，想怎样说就怎样说，不必担心内容正确与否，而把精力集中到语句表达、信息的重新加工上。

3.3 多种方式，培养说

有了口语表达的欲望，也拥有了一定语言材料的积累，学生能否充分利用好这些条件，完成日常的人际交流呢？这还需要教师精心设计各种方式，为他们提供一个提高自己、发挥自己的空间。开展丰富多彩的课外活动，则是十分有效的途径之一，因为它不仅是课堂教学的延伸，也是学生提高口语表达的好渠道。

（1）创设小剧团，为学生提供展示英语风采的舞台。例如：笔者在教完《Murder on the Train》之后，把全班学生分成4个组，每个小组便是1个小剧团，每位组员就是1个演员。首先各小剧组成员可自行对原剧本进行改编，整理出一个适合本剧组表演的剧本，然后利用课后时间排练，最后以舞台剧的形式展现出来。对于胜出的剧组，教师可帮助申请参加校级的表演。这样学生的参与意识极高，同时又可以让他们在用中学，在学中用，极大地锻炼了学生的口语表达能力。

（2）采集近期较有争议性的话题，在学生中开展辩论赛。如“Is it necessary for students to take their mobile phones to school？ ”教师可以把学生分成正、反两方，让他们自行收集有关材料，先在班级内部进行辩论，继而可选出优秀辩员在班级与班级之间展开较量。这样在练习口语的同时，对培养学生辨别是非的能力也有所帮助。

（3）组织英文歌唱小组唱英文歌不仅有助于记忆单词，也有助于训练语言。各班都可以组织英文歌唱小组，学唱英文歌。《Country Road》《Yesterday Once More》等经典老歌，不仅旋律优美，而且歌词简单，极易引起学生的兴趣，同时还能提高学生的审美情操。

3.4 肯定性评价，鼓励说

教师的肯定性评价能让学生产生满足感，更能激发其兴趣，增强其自信心。在口语训练中，自信心尤为重要。学生在交流或表达时，常会出现这样一种现象：有的学生会害怕出错，而出错时教师过多的纠错或批评极易打断他们的思路，破坏其语流，进而挫伤其积极性，使他们不再敢于开口说英语。这时教师的一句“You are great！ Wonderful！”，甚至是一个鼓励的目光，一丝赞许的微笑，都能消除学生们的心理障碍，增强学生英语口语表达的信心。

4 结语

总之，兴趣培养是创设一个欢乐的教学环境的主要途径之一，学生对英语的喜爱往往是从兴趣开始的。在日常生活中，学生缺乏相应的语言环境，充分利用课堂有限的时間和空间，创设听说情境，是引导学生开口说英语的良好铺垫。老师提供建议与方法，只起到了“拐杖”的作用。只有师生持之以恒，共同努力，才能提高学生的英语口语水平。

参 考 文 献

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[2]陈秀梅.如何让学生开口说英语[J].科普童话，2016

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[3]罗学莲.浅谈培养初中学生开口说英语的策略[J].读与写：教育教学刊，2012（4）.

[4]卫建强.学生开口说英语策略谈[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2001（10）.