互动教学对大学生英语合作写作能力影响的实证分析

马燕娜

摘 要：在大学英语的写作课堂中，互动式教学往往是教师比较倾向的一种教学模式。互动教学模式将教师和学生放在一个平等的高度，更加注重学生的主体地位，推动学生去主动学习。文章通过对大学英语写作课堂的具体分析，着重从写作前、写作中和写作后这三个阶段来简要阐述一下互动教学对大学生英语合作写作能力影响。

关键词：互动教学；大学英语；合作写作

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）17-0051-03

Abstract： In college English writing classes， interactive teaching is a kind of teaching method that is more used by teachers. The interactive teaching method regards teachers and students at an equal level， pays more attention to students' main position， and promotes students to study actively. Based on the specific analysis of the college English writing classes， this paper briefly elaborates the effects interactive teaching brings to cooperative writing ability of college English from stages of pre-writing， writing， and post-writing.

Keywords： interactive teaching； college English； cooperative writing

引言

写作是英语课堂中比较重要的一个环节，与听、说与读这三个版块共同组成了英语学习的主要内容。但是，在我国的大学英语教学中，如何写作对学生来说一直是个比较大的困惑。而将互动教学应用到大学英语的写作课堂中去，则为之提供了一个更广阔的思路。

一、互动教学模式

（一）互动教学理论

20世纪70年代左右，教育学家提出了互动教学的理念。互动教学模式就是指通过教师的引导使教师和学生之间、学生相互之间进行交流与沟通的模式。在沟通与交流的过程中，可以表达自己的观点，吸收他人的经验和优势，从而提高自己的能力。互动教学模式将教师和学生放在一个平等的高度，更加注重学生的主体地位，推动学生去主动学习，而不是被动地接收教师传递的知识内容。这也就说明互动教学模式是教师的教和学生的学共同组成的相互影响、相互制约的统一过程。师生之间、生生之间通过进行沟通和交流的互动，相互学习，教学相长。

（二）互动教学类型

1. 师生互动

在教师与学生之间的关系问题上，人们往往關注更多的是教师这个角色，他们认为教师在师生关系上经常处于主导甚至是决定地位，希望教师能够对自己的角色有个正确的定位，从而使师生关系变得更为和谐。但是夸大了教师的作用，也并不一定就是否定或者忽略了学生的地位和作用。在师生互动的课堂模式中，教师并不完全处于绝对权威的地位，在某种程度上是和学生平等的，主要是起引导者的作用。教师除了传授学生理论知识以外，更重要的是教会学生学习的方法和技巧。所谓授人以鱼不如授之以渔，培养学生独立思考和实践的能力才是最为重要的。在英语写作过程中，师生互动的模式主要体现在教师首先引导学生讨论、理解命题，在了解透彻的基础上，让学生独立完成写作。通过这样的互动，既能够加深学生对理论知识的了解，又能够培养学生的思维能力，形成相关的知识架构，达到事半功倍的效果。

2. 生生互动

在传统的教学模式中，师生互动一般是主要的学习模式，人们往往更关注教师的主导地位和作用，反而忽略了学生之间的互动也是教学活动中必不可少的一部分。很多人认为学生没有丰富的知识储备，逻辑思维能力也不够完善，所以学生之间的沟通和交流很难会取得成效，纯粹是浪费时间。尤其是在英语写作中，教师主要负责讲授审题立意、选材布局的知识，然后学生独立完成创作，教师批改后再由学生更改完善。这一系列过程除了教师的最开始的讲授和之后的批改之外，剩下的都是由学生个人独立完成的，不必学生相互之间再进行讨论和交流。但实际上这种观点是非常错误的，现代合作学习理论的创始人约翰逊曾经这样说过，在教学课堂中，学生与学生之间的互动会更容易掌握知识，这比任何一个教学环节都重要。

3. 自我互动

学生的自我互动就是指学生在学习的过程中头脑内部进行思维交流的模式。在学生自我互动的过程中，学生承担着两个角色，一个是交流的主体，一个是交流的客体，所以这个互动的过程可能就会显得有点复杂和纠结。不止是学生和家长，往往有很多教师也忽略了学生自我互动的这种模式。但实际上，这种模式是师生互动、生生互动的终极目标，它能否顺利进行是衡量教学是否成功的重要标准之一。

（三）互动教学模式的优点

1. 有利于建构平等友好的师生关系

如果教师在课堂上更关注互动教学模式的应用，这在一定程度上可以说明教师对学生主体地位的重视。互动教学模式需要学生完全参与进来，而不是以往传统的只是由教师单方面“输出”知识、学生单方面“接收”的教学模式。在这个过程中，教师的角色更多倾向于组织者和引导者，学生则是参与的主体和重心，教师和学生就相对处于一个比较平等的高度，而不是教师处于绝对权威的地位。在这样的情况下，教师和学生就可以拥有平等的对话权，相互之间的交流和讨论也容易在一个宽松愉快的氛围中进行。

2. 有利于发挥学生的凝聚力

在传统的大学英语课堂中，很多教师更注重听与写两个模块的内容，所以在课堂上的互动是比较少的。而且除了英语专业之外，大学的许多英语课堂都是以期末考试的成绩为主要评分标准，学生之间的关系就变得更具有竞争性，平时的交流和互动可能也比较少。但是互动教学模式改变了学生之间的这种状态，互动教学需要学生加强彼此间的沟通和交流，在这个过程学习其他同学的经验和优势，尽力避免短板和错误。在沟通和交流的过程中，学生之间是互相合作与帮助的关系，也有利于增强团队的合作凝聚力。比如翻译是学生学习英语比较困难的一部分，如果教师在讲解翻译的时候采用小组互动的形式，让组内的每个人向其他组员展示出自己的答案，然后在小组内部互相批改点评，最后选出一个小组最满意的答案，或者组内共同合作写出答案。在这个过程中，通过展示出每个人的答案，小组成员就可以看到其他成员值得学习的地方，并借鉴为自己所用；也可以看到其他同学容易经常犯的错误，同时避免自己日后出现类似的错误。这种小组合作的模式既可以强化学生对于知识点的巩固，也可以讓学生共同进步，提升团队的凝聚力。

3. 有利于发挥学生的主观能动性

大学英语主要分为四个模块，分别是听、说、读与写。大部分老师还是采用传统的教学方式，更关注听写两部分，在一定程度上直接导致学生口语能力较差，在课堂上不敢开口的现象。如果学生不自己开口说英语，很难发挥出自己的主观能动性，也无法展现出自己的个人优势。教师在课堂上采用互动教学的模式，鼓励每个学生大胆展示，说出自己的想法，比如在以“sport”为话题的时候，学生就可能根据自己兴趣与爱好，说出许多不同的答案，使教学更为成功。这样既容易调动学生的情绪，也有利于发挥学生的主观能动性，并展现出自己的个人才能。

二、大学生英语互动式写作教学课堂实际应用研究

（一）写作前

英语写作是一个比较复杂的过程，首先是写作前的准备阶段。这个阶段主要分为三个任务：第一是确定小组的成员，第二是明确主题，然后收集资料，第三是学习基本的写作方法。在准备阶段，主要发挥的是教师的主导和引导作用。在传统的课堂中，或是按身高，或是按成绩，教室里学生的座位总是成排成列，十分整齐。在这种情况下，上课的时候后一排的学生往往只能看到前一排学生的后脑勺，沟通和交流就显得比较困难。所以，如果想要采用互动模式进行写作教学，座位的安排就显得尤为重要。所以在准备阶段，教师就可以确定小组的具体成员，然后把学生的座位排成圆形，方便彼此之间的沟通和交流。在学生自主完成写作之前，教师需要提前指导学生完成准备工作。首先，教师需要合理、正确选择作文的题目。作文的题目既要与学生的学习或者生活有所联系，让学生觉得有话可说，有话可写，又要符合学生的实际写作水平，难度不会偏高或偏低。确定完主题之后，教师就需要引导学生一起来阅读、理解这个主题，给与学生一定的时间和自由，进行自我思考和相互之间的讨论和交流，还可以根据实际情况抛出一系列的问题，引导学生深入理解。比如如果以“happiness”为写作主题，并要求学生以小组为单位进行讨论和交流，提出相关问题并自己回答的话，学生可能会根据教师给出的主题提出这样的问题：

Questions：

What is happiness？

What is the happiest thing you have in memory？Why do you feel happy？

What can happiness bring to you？

How do you think you can make yourself happy？

教师以“happiness”为写作主题，学生围绕这个主题思考了许多问题，这些问题实际上就是学生想要写的、可以写的内容。首先提出对幸福的定义的理解，有的学生认为家庭美满就是幸福，有的学生认为恋人相爱就是幸福，不同的学生有自己不同的看法，只要学生自己感觉到快乐、高兴，那就是幸福。除了对主题的阐释之外，在准备阶段，教师还需要讲授作文的类型和策略。作文的类型有很多种，根据题材可以划分为说明文、议论文、记叙文以及书信体等种类，根据语篇可分为一般-特殊型、问题解决型等种类。写作的策略更是多种多样，比如如何进行开头和结尾，如何整体布局谋篇，把握作文的结构和层次，如何完成句与句、段与段之间的衔接与过渡等。在写作前的准备阶段，教师务必要教授学生作文的布局谋篇、不同种类、策略技巧等理论性内容，才能为之后学生的具体写作打好基础。

（二）写作中

通过写作之前的一系列准备活动，学生就开始正式进入写作阶段。这个阶段的主要活动包括打草稿、批改评讲、改进重写。在这个过程中，教师就不需要发挥主导作用了，这个阶段主要关注的是学生的独立完成和生与生之间的合作与交流，占据主体地位的是学生自己。写作之前学生收集了诸多与主题相关的资料，但这些资料并不是要全部都应用到作文中去的，所以教师要引导学生正确筛选一下，只留下自己需要的材料。学生完成初稿之后，教师就可以组织学生来批改作文。许多学生在看自己的作文时往往看不出有什么问题，但是在看其他人的作文时，就会一针见血看出不对的地方来。通过批改他人的作文，很容易令学生认识到写作时容易存在和忽略的错误，才能更好地纠正自己的作文。另外，学生经常扮演上交作业的角色，并不熟悉如何修改这个流程，所以教师可以准备一份评分标准表，让学生有理有据地去批改其他人的作文，同时也能让学生亲身感受到得分的地方在哪里，容易失分的地方在哪里，从何处入手才能完成一篇优秀的作文。想要成为一篇优秀的作文，一般需要经过三次修改：一是自我修改。简而言之，就是学生自己批改自己的作文。当然，一般情况下学生很少能够看出自己的问题，但这个过程是不可缺少的，因为只有学生自己看出来的错误才会更深刻。然后就是小组内成员互改，通过批改其他同学的作文提出自己的意见。这个过程不仅是提出其他同学的错误，还要看到其他同学的优点，让大家在避免他人错误的同时，也能学习别人的可取之处。再之后就是小组评改，这个过程可以在小组内部和小组之间进行。小组内，成员可以作为一个团队对某一学生作文进行集中评析。小组之间也是相似的步骤，是组与组之间的修改评价。

批改过他人的作文之后，就需要在小组内对作品进行评价和交流。一般来说，小组之内的相互评价主要集中体现在四个方面：语言知识、表达技巧、写作目的和布局谋篇。在这个过程小组成员需要提出并纠正同伴的错误，比如说认为“much”不能放在“apples”之前，因为“much”修饰的是不可数名词，而“apple”是可数名词，只能与“many”搭配；再比如说“am do”要修改为“am doing”，因为be动词后面一定要跟动词的现在进行时。通过指出同伴的錯误，并提出自己的看法，能够加深自己的理解，自己在日后的写作中也会尽可能避免类似的错误。小组中的其他成员也需要认真记录同伴反馈的问题，经过汇总整理成为易错难点，对其他小组成员也有警示和学习作用。

（三）写作后

学生相互批改、评价其他同学的作品，对学生来说是一个锻炼的过程。但是教师不能因为这个过程而减轻自己的任务。学生互改、互评之后，教师需要及时收集学生的作文，进行再次检查和订正，并对学生互评的结果进行讲评和总结。针对学生在写作文时共同容易出现的问题，教师着重强调，分析这种错误出现的原因，并提出避免这种错误的方法，让学生有个深入的认知。同时教师还需要对学生在评价时容易出现的问题加以分析和总结，这样能够保证学生之间的互动能够得到及时的反馈和指导。在指出错误后，就需要学生在此基础上订正重写，不断改进、完善自己。另外，教师需要注意，学生互评的能力可能并不是很高，很容易出现一些自己认为很简单的错误。这时候，教师就需要对学生多一点耐心和鼓励，加深学生的自信心，积极主动地参与到与其他学生的互动中去。

三、结束语

互动教学模式改变了传统的教学模式，教师不再是占据主导和主体地位。它通过小组合作、讨论的形式，让学生处于中心地位，充分发挥学生的主动性与积极性，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]陈琪.张汉彬.张荣.互动式大学英语分级写作教学的实证研究[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2011（04）.

[2]黄敏娥.关于大学英语写作教学现状的调查与分析[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2010（03）.

[3]郭士香.AAWP英语写作教学模式对英语专业学生写作焦虑影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2016（04）.

[4]高苏.一项基于混合式课堂的教师指导下的大学英语写作小组同伴反馈实证研究[J].外国语文研究，2016（02）.

[5]黄彦红.同伴反馈对大学英语写作焦虑及写作能力影响的实证研究[J].云南农业大学学报（社会科学版），2014（02）.

[6]吴育红.顾卫星.合作学习降低非英语专业大学生英语写作焦虑的实证研究[J].外语与外语教学，2011（06）.

[7]严瑾.吕成瑶.基于学习任务的合作学习模式在大学英语写作中的运用[J].湖北广播电视大学学报，2011（02）.