小学高段语文课外阅读有效性的实践与探索

金淑文

摘 要：在《义务教育语文课程标准》这个教育规范中明确提出了小学语文阅读教学要以阅读材料为媒介，加强学生和教师之间的交流，阅读材料是实现教师与学生、学生与学生之间的对话、是语文教学的重要过程。课外阅读在小学语文阅读教学中起着重要作用，搞好小学课外阅读有助于丰富学生的知识，提高学生的认知能力。在小学的高中语文教学中，由于教学内容不统一，过于死板，必须根据学生的不同情况采取不同的教学方法。最适合不同性格和灵活度的学生的教学原则是因材施教。只有因材施教，才能充分发展才能得到发展，才能使那些基础和领悟力稍微逊色的学生能够获得好的学习效果。本文主要探讨小学高阶语文课外阅读效果的影响因素及其实际应用。

关键词：小学高阶语文；课外阅读；有效性

引言

虽然小学语文教师们都有自己独特的教学方法来传达语文知识和学习要点，但在使用各种教学辅助手段完成各种活动时，教师很少有空闲时间进行诸如单词、单词、句子、归纳等的训练和指导。这种情况使学生理解了外表的意义，形成了一种空洞而深刻的深度缺失。在小学阶段，应根据学校的特点，区分课外阅读指导。第一段应以读故事、讲故事、讲故事作为培养学生阅读兴趣的主要途径。第二，培养学生良好的阅读习惯，通过阅读主要内容和体验乐趣，帮助学生掌握阅读方法。第三阶段应该是“帮助学生进入文本，融入世界英雄，以独特的阅读体验，形成个性化的阅读体验”为目标。

一、影响小学语文高阶阅读效果的主要因素

小学高段语文课外阅读是否效果很好主要受到以下几个因素的影响。

（1）部分媒体的不当展示

小学语文教学有时会使用多媒体教学，让学生利用现代科技手段接受不容易理解的语文题内容。有时候，和课文相关的多媒体内容常常是以最直接、快速、有吸引力的耸人听闻的标题出现，主要是为了吸引大众的眼球[1]。例如，有的多媒体上的发音不正确，滥用和误用成语，这样不仅没有带来正面的学习引导，而且教给了学生错误的知识，造成学生看电视接受了一个坏的影响。

（二）应试教育带来的不利影响

目前国内语文教学效果的检验依旧大部分依靠语文考试的成绩来体现，而且语文考试学生以笔答的形式完成，所以小学高阶课文教师往往为了既取悦于家长，又给自己的教学表现有一个良好的加分，往往不顾学生个人能力的提高，仅仅注重学生写作能力的培养，为的是让学生在考试中有好的表现，而学生的口头表达和汉语言听力却没有得到充分的开发和培养。

（三）以教师为主的教学模式

小学高阶语文课外阅读往往受到时间的限制，语文教师会采用学生听、教师讲述的方式开展，这样教师用一两个小时的时间久可以将整本书的大致内容讲解完，学生也基本了解了整本书的大概内容。但是这样的教学方式学生只能被动的听，成了接受器，学习过程变成了枯燥乏味的知识的堆积，这样学习的有效性无从谈起。

二、提高小学高段语文课外阅读有效性的对策和建议

基于以上影响小学语文高阶阅读效果的三个主要因素，下面我们结合我国的小学语文课外阅读实际，提出以下改进对策和建议。

（一）为小学生的课外阅读建立满足需求的环境

课外阅读环境决定了课外阅读的质量，嘈杂、无序、无人引导、无人管理的过于自由的课外阅读环境不利用学生知识的获取。同样的道理，过于严格，学生只能不出声默默阅读的阅读环境过于压抑，不利用小学生情操的陶冶，不利用小学生获取鲜活生动的知识。所以，学校和教师应该为小学生营造和谐、积极的教室阅读氛围。

家庭阅读环境也是学生课外阅读环境的一部分，这个环境的创设就需要家长的大力支持，以及学校对家长的指导，建议学校定期召开家长会并在家长会上说明课外阅读对小学生学习生活的诸多益处，要求家长做好学生课外阅读的监督工作并向学习及时反馈学生课外阅读的基本情况。

还有就是教师要从自我做起，不要挤占学生放学后的课外阅读时间。每一个学科的教师都要尽量去减轻学生过重的负担，不要为了自己的教学成績或业绩而给学生留太多的课外作业，这样孩子的课外阅读时间就无法得到保障[2]。建议学校的行政管理人员做好对教师课外作业布置的监督工作，确保各学科老师给学生安排了适当的课外作业量，从而可以在时间上保证学生有足够的时间和精力进行课外阅读。

建议各学校提供足够的阅读书籍和相关资源。学校可以建立各种层次的课外阅读资源库，为确保学生有课外书可读并有自主选择的余地，学校应该投资建立学生个人书柜、各班级图书区等。

（二）教师要努力激发学生的阅读兴趣

在课外阅读效果的提升主要看学生的阅读兴趣是否得到了充分的激发。课外阅读相比课堂阅读的区别是学生阅读的自主性能得到更有效的保障和充分的体现。课外阅读时学生自由的去决定读什么类型的书、读多少量的数等内容。所以，督促学生获得好的阅读效果的唯一方式就是让学生凭着自己的兴趣爱好去阅读。

（三）开设阅读汇报课

在这种课上，教师需要给学生足够的自主空间，当然这是基于一定的规则之上的。汇报的方式可以是演讲，由学生自主选取一本已阅读书目，选取一个阅读体验点，自行撰稿，表达一个观点或一个想法，意在鼓励学生个性化阅读[3]。可以是辩论会，由教师选取一个话题，学生自行组合，大量搜集资料，准备材料，这种方式旨在帮助学生形成较强的独立阅读能力、形成较强的逻辑能力。可以是讲故事比赛，学生将自己的阅读内容讲给大家听，锻炼学生的概括能力、语言组织及表达能力，当然也要求学生具备良好的阅读习惯与品质。

结论：

课外阅读在小学语文阅读教学中起着重要作用，搞好小学课外阅读有助于丰富学生的知识，提高学生的认知能力。在小学的高中语文教学中，由于教学内容不统一，过于死板，必须根据学生的不同情况采取不同的教学方法。本文探讨小学高阶语文课外阅读效果的影响因素，包括部分媒体的不当展示、应试教育带来的不利影响和以教师为主的教学模式。建议为小学生的课外阅读建立满足需求的环境、教师要努力激发学生的阅读兴趣和开设阅读汇报课。

参考文献

[1]朱正安.小学中高段语文阅读拓展教学有效性的实践研究[J].新课程（小学），2015，11（6）：136-136.

[2]毕银桧.提升小学语文阅读教学有效性探索与实践[J].中国校外教育，2016，27（10）：1-1.

[3]唐刚.浅论小学高段语文阅读教学有效性的策略和方法[J].速读旬刊，2017，20（4）：008-008.