融入生活，让英语写作教学充满活力

游金松

摘 要：针对初中学生英语写作水平低下的现状，文章从“回归学生的生活世界”教育理念出发，经实践总结出进行英语生活化写作教学的新途径，分析了写作教学走向生活化的必要性，探讨了生活化写作教学的基本原则，让英语融入学生生活，从而实现教学效果的最优化。

关键词：初中英语；写作教学；生活化

在素质教育背景下，“放羊式、填鸭式”传统教学模式已无法满足时代发展的客观要求，各方面存在的问题不断显现，导致初中英语写作课堂教学效率低下，学生处于被动学习的状态，不利于培养学生多方面的能力。针对这种情况，在初中英语教学中，教师要综合分析主客观影响因素，通过不同途径创新“生活化写作”教学，提高课堂教学效率与质量。

一、新时期初中英语写作“生活化”的必要性

著名教育家陶行知先生说过：“生活便是教育，教、学、做要合一”，也就是说在语言课堂教学中，教师要注重课堂趣味性的增强，准确把握语言、生活二者之间的联系，充分展现课堂魅力，激发学生的学习兴趣。在初中阶段，英语是一门重要的语言学科，属于跨文化语言教学，要将英语作为一种重要的交际工具，才能进一步提高课堂教学的有效性，在英语写作教学中，教师必须进行“生活化教学”，促使学生不断挖掘生活中丰富多彩的写作素材，以便更好地展开写作。在新课程背景下，初中英语写作教学已被提出新的更高的要求，学生要能够根据所提供的图片、提示、参照范例等写一些简单的英语句子，可以写简单的英语便条、书信，也可以借助提示自己独立起草或者修改小作文，这些都和他们的日常生活紧密相连。也就是说，在初中英语写作教学中，教师要从不同角度入手，结合初中生已有的生活经验，重新构建他们的生活世界，促使英语写作能够真正意义上回归到生活，和生活有机融合。借助生活化写作教学，可以帮助学生更好地构建“知识世界、生活世界”之间的桥梁，能够不断地“探索、发现、分析、解决”英语写作中遇到的问题，逐渐提高自身英语书面表达能力。

二、初中英语写作“生活化”教学创新途径

1.充分利用学校资源

学校足学生生活、学习的主要场所，丰富多彩的学校生活为英语生活化写作提供了广泛的素材。教师在英语写作指导中要充分利用学校生活、学习资源。将教材与生活巧妙结合，提高学生的写作积极性。

关于环境保护的写作，我要求同学们根据这一问题，写一篇作文“How to save water”。写之前组织学生讨论很有必要。首先要讨论水的重要性。学生马上想到Its important for sb to do sth结构。还有学生说：We cant live without water.另有學生提到：Its our duty to save water；Water is very important to man；Water is so important that all of us should try our best to save it等等好词好句。接着我问：But some of us dont care about it.What do students or parents usually do harm to water？.学生马上想到到餐厅经常有水龙头开着，有些父母把垃圾倒进河流。学生根据身边发生的这些现象，有话可说：Something must be done to stop the pollution.；I think what We can do is that…Don't throw rubbish into rivers；We must turn off the tap after we use it.教师要善于利用学生身边熟悉的生活事件，结合应试需要的写作练习，通过课堂组织话题——讨论——初稿。不但降低了写作的难度，还极大地帮助学生克服了写作的恐惧心理.效果较好。

2.适时开展好词好句积累训练

除了教材中的好句子，教师还要善于引导学生积累好的表达形式。例如以动物为话题，可以积累下面的词语：as strong as an ox；as greedy as a pig；as tall as a giraffe；as free as a bird；as fast as a horse。这些都可以在 unit9 描述人物时用得上。例如 My teacher is as busy as a bee.My friend is good at running，he runs as fast as a horse 等等，真正让学生做到厚积薄发。

3.适时开展写作小练笔训练

用日记或随笔记录生活，开展小练笔，一句话也好，一段话也好，总之是自己想说的话就好。教师要随时随地为学生创造写作主题，善于捕捉写作素材，让学生乐于记录自己的生活。只要教师深度挖掘教材中的话题或情景，再结合学生生活实际，每单元都可以开展小练笔活动。小练笔内容有时是根据单元话题确定的，比如某一单元的话题是介绍人物，那当天的小练笔就是描写一个你身边的人物。有时是在重大节日之后布置的，比如五一劳动节、国庆节等。这些小练笔主题的选取完全来自学生的日常生活，他们有内容可写，有真实的经历和感受，有真正的所思所想。生活成为他们创作的源泉，写什么不再是难题了。

4.有选择地利用社会资源

社会资源内容非常丰富。考虑到学生词汇量有限，表达有困难，视野有限，

教师选材上一定要贴近学生的生活，符合学生的认知水平，有选择地进行写作教学。电话联络是学生常见的一种交际手段。为了让学生学会用英语打电话，笔者先教学生一些电话用语：“This is …”表示“我是……”，“Is that … ？”表示“你是……吗 ？”，“Could I speak to …，please？ ”表示“我可以找某人接电话吗？”然后，让学生打电话联系同学看电影。

社会资源取之不尽，用之不竭。制作电影海报，为商场制作促销广告；介绍名人或自己喜欢的歌星，影星；观看演唱会后的观感；交英语笔友；用简图画出你生活的社区并作简单介绍；看病；电话留言，等等。这些都是学生感兴趣，同时也符合学生水平的写作题材。

总之，在素质教育背景下，教师必须与时俱进，在“生活化”英语写作教学中积累大量的写作素材，掌握必要的写作技巧，更好地进行英语写作，在实践中逐渐提高自身的英语写作能力，为提高英语综合技能奠定坚实的基础，也为进入更高阶段的学习做好铺垫。

参考文献

[1]王琪.初中英语“生活化写作”的教学创新途径[J].甘肃教育，2017（10）：106-106.

[2]许天生.生活化——英语作文的灵魂[J].校园英语（教研版），2011（9）：24-24.

（作者单位：福建省漳州立人学校）