翻转课程在研究生课程 教学中的应用效果评估及模式推广

王娟 胡婕

摘要：将翻转课程应用于思维型训练为主的研究生课程教学，可以锻炼学生时间管理、自主学习等能力。在提升翻转课程质量的同时，激励学生参与互动，师生共同努力提升翻转课堂在研究生课程教学中的应用效果。此外，社会各界积极采取措施加大翻转课程的推广，促进优秀教育资源共享，以期提升我国高等教育水平。

关键词：翻转课程；研究生教学；效果评估；实施策略；推广

引言

我国的研究生教育体制目前还处在不断的完善当中，迫切需要一个更适合中国学子，更能锻炼研究生思维能力，培养高级人才的教育体制。翻转课程的研究热潮带动各大高校相继进行实践。在翻转课堂的模式下，教师不再利用课堂时间来传授信息，这些信息需要学生在课前预习。课堂上，教师也能有更多的时间与每个人交流。课后，学生自主规划学习内容、节奏，教师采用讲授法以及协作法来满足学生的需求，以帮助学生的个性化学习。这样打破传统的教学模式，若正确利用可以提高学生的多方面能力。本文研究翻转课程在研究生教学中的应用方法、效果和推广，以期能对高校的翻转课程实践提供积极建议，改善翻转课程的应用效果。

1、文献综述

1.1 翻转课程的特点

翻转课堂在2007年就已经开始在国内一些学校流行。秦炜炜（2013）认为，翻转课程的学习以现代信息技术为基础，呈现出个性化、多元化和自由协作等特征。陈明选，陈舒（2014）提出课程的“五翻转”特征，即翻转课堂组织结构；翻转教学设计流程；翻转资源提供的时机；翻转学与做的顺序；翻转提问的时机。

综上，翻转课程有三点明显的特点。一是，突破传统课堂教学的时空限制。翻转课堂上，教师有更多的时间与学生一起交流，因此老师能更好的了解和帮助学生，更清楚的知道谁在那些内容的学习上有困难。二是，高效利用师生双方的时间。翻转课堂借助的授课视频具有“短小精悍”的特点，方便实用。学生观看视频的节奏是可以自己掌握的，学生也可停下来仔细思考或记笔记，从而实现学生时间的个性化利用。也不需要教师对同一内容反复教学，这样既可以实现师生两者时间的高效利用，也可以促使教师认真严谨地传授重要内容，避免在经常重复的教学中产生枯燥心理。三是，极大增加课堂互动的机会。课堂变成老师和学生之间互动的场所，把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间，使教师更多的成为指导者而非内容的传递者。

1.2 研究生教学的特点

蔡兴红（2015）认为当前我国的研究生教学逐渐“本科倾向化”，授课模式和培养目标都与本科相差不大，对思维的训练不够。为不断适应社会、经济的发展需要，我国现行研究生教育体系也在不断完善。许为民（2003）指出，规模化、多元化、国际化的研究生教育方式既为教育界所追求，也适应时代、符合实际。

我国的研究生教育也在积极地向规模化、多元化、国际化的研究生教育方式目标努力，争取改进当前还存在的一些问题。一是资源不足，包括师资力量的缺乏、教师资源的稀少，都使得小规模授课方式受到限制，现行的大班上课制度严重降低授课质量和效果。二是教育结构的不合理，热门专业与冷门专业的师生数量、资源分配等差距都较大，这从长远角度来说不利于社会总体人才的培养。

1.3 翻转课程在研究生教学中的应用

美国是最早开始“翻转课堂”教学实践的国家，并且取得了良好的教学效果，翻转课堂的教育模式也得到了广泛的关注和模仿。国内教育工作者也尝试着做了很多关于翻转课堂的实践研究。谢晓霞（2016）指出，这些研究和课程实践主要集中在中小学、本科教育阶段，很少有针对研究生课程的教学实践。陈丽芳（2016）指出，研究生阶段已经不同于本科阶段的学习，更加注重创新思维的训练及科研能力的培养。研究生课程具有内容多、课时少的特点，且理论抽象、实践性强，更适合翻转课程的教学模式。

借鉴翻转课程模式已取得良好效果的西方发达国家的经历，综合考虑我国研究生的自主学习能力以及研究生课程特点，都应该针对性地选取适合翻转课程模式的课程及内容，进行科学的课程设计并大力推广，鼓励研究生积极参与。

2、翻转课程在研究生教学中的应用过程

2.1 选取教学内容

可以传授的知识是无限的，有限时间内不可能将所有的知识都全部讲授完，所以为了知识传授的有效性和实用性，首先要建立明确的目标。研究生教育是整个教育链的最高端，研究生培养目标是要培养掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识，具有创新精神和从事科学研究、教学、管理或独立担负专门技术工作能力的高级专门人才。具体到各个专业领域，就要确定本专业学生应该掌握哪些理论知识以及实用技能。在此前提下，再确认适合用于翻转课堂教学的内容。

2.2 课前自主学习

研究生的课程教学更注重的是方向的指导，授之以渔，学生不能一再依赖老师的监督，许多内容是要靠学生自己去拓展和挖掘的，更强调自主性。教师提前布置学习任务，学生在课前就应该主动获取知识，动脑思考，将理解不了的疑难问题記录下来，在课堂上或者课后和老师、同学探讨。

2.3 课上积极交流

在“翻转课堂”的教学模式下，课堂成为师生之间、学生之间相互交流学习心得和探讨困难问题的场所。例如，可以先让学生进行小组内的交流沟通，再向老师提问困惑的问题，这样既能检测学生对所学知识的掌握程度，也能深化学生对知识的理解。

2.4 课后知识的巩固和深化

利用互联网这个便利的工具，老师要进行线上的疑难解答，这样就可以突破线下解答的时间和空间限制，更有利于学生的查缺补漏，及时理解消化和延伸所学的知识。

3、翻转课程在研究生课程教学中的应用效果评估

翻转课程对学生的约束较少，从学生能力的变化方面考察评估翻转课程在研究生课程教学中的应用效果，从而有针对性的改进和完善翻转课程的应用过程。

3.1 时间管理能力

由于学生要在课前学习老师布置的内容，缺乏传统机制下老师的监督和管理，学习效率就完全要依靠学生自己，特别是在研究生阶段，我国现有的教学制度还不能实现小班教学，老师花在每个学生身上的时间是较少的。能妥善运用时间的学生，可以在更短时间内学习更多内容，这其实是在无形之中锻炼学生的时间管理和运用能力。

3.2 应用教学辅助手段能力

不再仅仅依赖传统教学模式下老师课堂传授知识的方式，可以运用更多其他的资源和工具，对这些辅助手段的运用能力，显然会影响学习者的学习效率和效果。究其根本运用手段能力依赖于学生的自控能力，是否能将这些辅助手段用于学习，是辅助手段能否发挥目标作用的根本。

3.3 信息加工和选择能力

老师直接传授给学生的知识都是经过提炼和总结的精华，不需要学生过多的过滤和选择就可直接接受，但是学生通过其他途径辅助手段获取的知识，就需要仔细严谨的甄别和过滤，选取正确的、值得花费时间的内容。同时，这些知识相对来说不够系统化，学生要建立在理解的基础上，将学到的知识进行归纳整合，最终形成一个知识体系。

3.4 自主学习能力

研究生阶段的课程不再是像高中课程一样的紧凑，且对知识掌握程度的考核也不再用硬性分数去衡量，如此一来，学生的学习效果就很难定量测量。无法准确衡量的学习，很容易让学生蒙混过关，更严重的是，学生本人还不一定能意识到这种消极的态度和行为。通过翻转课程这样的形式，让学生清楚地认识到没有人再去强制性地严格控制他们学习的时间和方式，会让他们自觉地对自己的行为负责，逐渐提升主动获取知识的能力。

3.5 表达交流能力

受我国传统教育体制和文化修养的影响，国内大多数学生都倾向于单方向的接受知识，只是听，而不问，也不愿意在公开场合发表自己的意见，不太注重和老师之间的交流，这些都不利于学生对知识的深化理解。以翻转课程的方式，捎带强制性地鼓励学生多参与沟通，多和老师以及其他学生互动，频繁的练习会促进学生表达交流能力的提升。

4、有效实施翻转课程的策略

4.1 鼓励学生参与讨论的积极性

学生参与讨论的积极性和质量是翻转课程有效实施的核心。激发学生参与讨论的热情，才能调动学生的积极性。大学课堂以思维训练为主，课程相对灵活，约唯一束学生的手段就是学分，缺乏约束使得翻转教学的实践难度更大，很难保证教学的高质量。必须科学设计线上教学资源和课堂互动，不断提高课堂教学的质量。

4.2 完善翻转课程教学的系统性

高校教师需要清晰地认识到翻转课程和传统课堂教学之间的区别，采取有针对性的教学设计与教学方法改革，切不可盲目地将传统课堂复制到翻转课程建设中，使翻转课程沦为录像版的传统课堂教学。教师要考虑失去传统课程的系统性，将课程内容分割和精细化处理之后，翻转课程如何重建完整的知识框架。每门课程都有独特的知识框架，大多数时候掌握知识框架比理解单个知识点重要。如果不能保证每个学生对核心知识点和整体框架的完整理解，课程学习的效果就会大打折扣。所以，翻转课堂教学不能走向一个极端，教师的点评总结十分重要，展现完整的知识框架也很必要。

4.3 及时帮助学习困难学生

很多翻转课堂都容易演化为少数优秀学生的讲堂，事实上，这些学生不需给予太多关注，只要及时引导，他们便可获得很大进步。课堂互动中，教师需更多地关注学习困难学生，激发他们对交流内容的兴趣，积极参与互动交流，对这些学生要给予较多的帮助指导和外部推力。

4.4 课程与结果并重

以纸笔测试为主的结果性评价主要考察学生最终的认知结果，缺乏对学习过程和能力发展的关注，这会削弱学生参与课堂互动的积极性，也不能真正带动学生学习的热情，不能达到开展翻转课程的目的。所以相应的评价方法也要改变，做到课程与结果并重，让学生认识到平时的认真学习会真正体现在最终的评价中。

5、模式推广

从“翻转课堂”的具体实施形势来看，慕课是高校最为流行的一种教学模式。其他两种“翻转课堂”模式：微课及小规模限制性在线课程，发展比较缓慢。据网易统计，在网络公开课的点击利用中，国外课程的点击率占80%，而我国课程的点击率仅为20%。再对比翻转课程的“井喷式”研究与冷清的实践可知，翻转课程实践和宣传推广都不到位，学习者并未能充分利用这一教育资源。

我国高等教育发展起步比较晚，与世界领先水平存在差距，在信息化大发展的机遇下，如若不能把握机会，借助翻转课程这一新的教育辅助模式主动地推广自身特色课程，宣传优秀教学成果，就是对教育资源的浪费，更使得我国高等教育在信息时代的大好形势下，再一次落后于人。

5.1 完善在线教学平台

平台的建设，应委托给有经验有能力的公司，以确保质量。除此之外，政府应该发挥宏观调控作用，主张公益性平台的建设，为公益性平台提供相应的物质资源和教师资源。政府应集合各种力量向社会各界推广翻转课程建设成果。一个受众广泛的平台，无疑是有利于课程推广的，平台用户越多，接触和了解翻转课程的学习者也就越多。

高校多媒体教学技术为“翻转课程”的开设提供了良好条件，挖掘中国高校团体的创新潛力，建立高校间协作平台，构建一个对话式和开放式高效翻转课堂。

5.2 高校互相认可学分

只有高校给予足够重视，才能更好的激励高校教师注重翻转课程内容的质量和点击量，在此基础上教师可将翻转课程引入到课堂教学实践中，培育学生在线学习、主动思考、参与互动的能力，提升课堂教学和人才培养的质量。

国内高校数量可观，不同学校的学科优势各有特色，通过高校之间的联盟，互相认可翻转课程的学分，有利于整合社会教育资源，实现优秀教学资源的共享。高校之间互相认可学分，也更能激励学生主动学习外校的优势课程，提升国内高校教育的水平。

参考文献：

[1] 秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究， 2013，（08）：84-90.

[2] 陈明选，陈舒.围绕理解的翻转课堂设计及其实施[J].高等教育研究，2014，（12）：63-67.

[3] 蔡兴红.翻转课堂的特点及其对研究生教学的启示[J].亚太教育， 2015，（18）：100.

[4] 许为民，林伟连.试论新形势下我国研究生教育的三个新特点[J].学位与研究生教育，2003，（03）：13-16.

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[7] 夏庆利，罗一清.大学翻转课堂教学效果实证研究——以《财务学

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作者简介：

王娟，博士研究生，副教授，南京邮电大学管理学院，研究方向：战略管理；

胡婕，南京邮电大学管理学院硕士研究生，研究方向：工商管理。