探讨初中物理教学中“弱势学生”激励策略

王良辉

摘 要：当前，随着新课程改革的不断深入，对于弱势学生的发展，越来越受到专家及学者的关注，特别是对于农村学校来讲，更是如此。尽管弱势学生在学校各班中占的比例很小，但如果不认真做好转化工作，不但影響班级管理和正常的教学秩序，有碍于良好学风、班风和校风建设，影响集体形象，尤其对他们自身今后的健康成长将会带来严重的危害。因此，本文通过查阅大量的文献资料，并结合本人所在农村地区弱势学生的实际进行探讨，分析弱势学生的问题表现并纠其产生原因，最后提出相应的教学策略，为转化弱势学生群体提供一定的参考及借鉴。

关键词：弱势学生家庭教育；教学策略

1、将关怀倾注于校内教学中

（1）在备课中倾注关怀。针对农村弱势学生学习的现状，作为我们教师，首先在备课中要倾注关怀。备课过程中，除了全面了解每个学生，尤其关注弱势学生群体，做好学情调查，了解他们的知识欠缺、认知缺陷、学习态度和学习习惯等。设计教法时，我们会考虑用最恰当的方法使弱势学生掌握知识，培养能力，提升学习品质。

（2）在授课中倾注关怀。授课中倾注关怀，首先是营造宽松的心理环境，通过建立平等、民主的师生关系，即使回答有错误，也能得到指点和鼓励，让学生感受到尊重和关爱；其次是使用关怀语言，激发学生的学习热情，在与学生的对话中，从不使用伤害性语言；其三注重因材施教，因情而变，根据教学进展随时调整策略，让每个学生各得其所，都有发展。如当大多数弱势学生难以理解时，我们放慢讲解速度，留给思考的时间；当他们分心时，我们及时请他们回答问题；在平时的答问或板演时，尽可能多给机会，从中发现问题，以便及时纠正与补充，并多引导他们总结方法，使他们掌握一定的规则和规律。

（3）在评价中倾注关怀。在评价中倾注关怀，本人力戒非对即错的标准化评价、以偏概全的教条化评价和一成不变的静止化评价，积极倡导分类评价、正面评价、动态评价，特别倡导鼓励性评价，推广洋溢真情的评价语言，如“你真棒”、“学得不错”、“这个想法很有新意”、“别着急，先坐下，再想想，一定会想出来的”、“今天的作业写得不够理想，再努力呀！”等评价语言逐步成为我们的“口头禅”。由于在评价中倾注关怀，使得学生始终处于积极的学习状态中，调动了他们的学习积极性，调节了他们的学习行为。尤其在学生学习受挫、考试不佳时，本人决不批评指责，而是倍加关怀、倍加和蔼地帮助他们分析原因，消除惧怕心理，有了细微进步，就当众表扬。这样的评价，既不失时机，捕捉典型当即实施，又因人而异，对不同学生施以不同方式，学生的点滴进步都能得到肯定，点滴成功都会变为继续进步的动力。

（4）在补差中倾注关怀。由于学生原有知识基础的差异和学习能力的强弱，尽管在教学过程中本人十分关注居弱势地位的学生，但还是很难使得全部后进学生都赶上“大部队”，达到全面平衡状态，总有极少数学生还会落在后面。因此，本人又特别注重在补差中倾注对这些极少数学生的关怀，努力将“特别的爱献给特别的你”。

2、将关怀延伸于校外辅导中

（1）密切家校联系以延伸关怀。由于农村地区弱势学生家庭环境和家庭教育的复杂，更要求我们加强家校沟通，发挥家校互动的育人功能。为了确保弱势学生的家庭学习环境逐步改善，本人创新工作方法，多渠道加强家校联系，变被动为主动，把教育与关怀延伸至孩子家中。本人主要做了以下几方面工作：利用校信通平台，及时有针对性和个性化地向家长通报学生数学学习情况，让家长及时了解学生在校学习情况，并对作业完成情况进行友情提醒；有的放矢进行家访，借此及时全面地了解学生在家学习状态，指导家长进行必要的数学学习辅导；不定期召开家长会，通过家长会，全面进行家庭教育，并将数学辅导的要领、策略告知家长，同时也向家长汇报学校和老师对孩子关注的情形，借此引起家长对孩子教育的重视，争取他们的主动支持。

（2）推行结对帮教以延伸关怀。同龄人之间在交往上较有共同语言，容易沟通；同时孩子大多效仿性极强，对同伴中的榜样，往往心向往之，行效仿之，从心底里产生奋起直追的内驱力。因而，为了帮助弱势学生更有效地学习，本人便采取同伴相帮的策略，倡导同伴互学的风尚。例如本人在学生中推行“一帮一，一对红”的结对帮学做法，按照就近结对和自愿选择的原则，将强弱学生结成对子，相互帮助，使弱势学生感到“小老师”时时在身旁，不再觉得自己是孤身奋战；而负责帮学的优秀学生也会因为自己能够当“小老师”而特别自豪，特别乐意。互帮互学的活动，使帮学双方学生都增强了学习自觉性，增强了学习中的进取意识，培养了良好的学习习惯。这样，整个班就形成了互帮互学的共同体，不但促进了数学的有效学习，还增强了班级的凝聚力。

3、结论

总之，对于农村地区弱势学生群体的转化研究还处在一个初级阶段，要想真正的解决这方面的问题，还需要一线教师及教育专家们一起努力，才能有效的使弱势学生得到真正的发展。本人希望通过本文的研究，能为促进当前农村地区弱势学生的转化提供一定的参考。

参考文献

[1]胡春丽，浅谈农村学生弱势群体的教育救助[J].青年探索，2008/04

[2]孙万登，浅谈农村小学学困生的成因及转化[J].教育教学论坛，2012/28

[3]朱志伟，学困生学习困难成因分析及转化对策[J].教育教学论坛，2011/20

[4]杨俊杰、苏培琛，浅析初中数学学困生的成因及转化[J].现代教育科学，2010/06