基于情境学习理论的博物馆教育活动开发框架

娄悠猷

摘 要 教育活动是博物馆的核心工作之一，但国内鲜有针对博物馆教育活动开发框架的研究。目前，上海自然博物馆开发了百余种不同类型的教育活动，其中以在“探索中心”独立活动区域实施的“自然探索移动课堂”最具代表性，获得了业内的广泛好评。以“奇特的千足百喙”活动为对象，归纳和剖析了基于情境学习理论的博物馆教育活动，以期对国内同行有所裨益。

关键词 情境学习 博物馆 教育活动 开发框架

0 引言

当代博物馆在重视教育功能的同时，也开始转变教育理念，将“教”“育”有机结合，注重“引导观众进行基于实物的体验式学习和基于实践的探究式学习”。根据情境学习理论，真正的、完整的知识（即学什么、如何学、如何用）是在真实的学习情境中获得的，学习者应用所学的知识，以解决问题与适应环境。其强调了外部环境、互动对于学习的重要作用，也是博物馆教育的发展趋势。

博物馆中常设陈列的更新改造周期长，往往一经推出就难以变更，因此让博物馆“保鲜”的核心在于不断推陈出新的教育活动。目前，上海自然博物馆开发了百余种不同类型的教育活动，在业内获得了广泛好评。基于此，笔者结合自己的工作经验，梳理了在“探索中心”独立活动区域实施的“自然探索移动课堂”，并以“奇特的千足百喙”活动为例，分析了基于情境学习理论的博物馆教育活动开发框架。

1 活动概述

鸟类在亿万年的演化过程中，为了适应自然界中复杂的环境条件，产生了各种不同的生态类群，并且具有形态各异的足部及喙部，可谓“千足百喙”。“奇特的千足百喙”活动通过多元化的形式，可以让观众了解到鸟类的足、喙与其生活环境的关联，树立鸟类身体结构与功能相统一的观念。在“鸟类装扮”预热环节，观众将分组完成不同鸟类的足、喙配对猜想，据此找出实验教室中六件对应的鸟类标本。进一步观察标本后，在“鸟喙选一选”“鸟足做一做”环节，观众以形态或功能为依据，挑选出与鸟喙匹配的工具，并利用扭扭棒、胶带、毛线等材料制作鸟足模型。当掌握了足、喙的特征后，借助“谁是卧底”环节加深印象。

2 开发框架

如图1所示，上海自然博物馆教育活动的开发框架分为“场馆分析”“学习者分析”“学习情境分析”“学习活动设计”“学习工具设计”“评价反思设计”六个步骤。

2.1 场馆分析

在整个流程中，场馆分析是活动研发的前提。

（1）教育理念分析：各大博物馆都有各自的特色，要确保活动目标契合场馆理念，否则会让活动效果大打折扣。上海自然博物馆秉承以展览为教育的主要载体，注重以学习者为中心的体验创造，紧紧围绕文物标本和学术研究开发资源、传播科学，鼓励观众进行探究式学习。

（2）活动主题分析：对于自然科学类博物馆而言，最吸引观众的资源应当是众多可以观察、触摸的展品。上海自然博物馆的鸟类藏品较为丰富，且相关科研力量较有优势，这是研发“奇特的千足百喙”活动的初衷。

2.2 学习者分析

博物馆作为非正式教育场所，比起“教”，更要注重“育”，应当引导观众主动学习，感悟学习中的收获。因此，我们从目标受众的角度出发，进行学习者分析。

（1）学习者特征分析：确保活动设计与目标受众的能力水平、知识结构相匹配。若是针对学生的教育活动，需参照场馆所在地的课程标准，真正发挥博物馆的“第二课堂”作用。“奇特的千足百喙”活動针对初中生，并参考了《生命科学》教材的相关内容。

（2）学习者需求分析：满足目标受众的接纳和归属感、交流性、学习性、选择性、驾驭感、挑战性与自信心等需求。活动既不能过于困难，又不能过于简单。

（3）确定活动目标：活动目标既是实施活动的具体指导，又是评估活动的标准和指标。我们从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”出发，将“奇特的千足百喙”活动的目标设计为：了解鸟类分为哪几个生态类群；了解不同生态类群鸟类的主要特征；了解适应性进化在鸟类这一物种上的体现。

2.3 学习情境分析

情境指一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件，其在建立意义与学习者经验的结合以及促进知识、技能和体验的联结关系上具有重要的影响。学习情境的创设能够激发目标受众的学习热情，通常在活动的开始阶段就向目标受众传达信息，并且这些信息应当满足简明、安全、趣味等原则。

如图2所示，位于上海自然博物馆“缤纷生命”展区的“千足百喙”展项集中展示了涉禽、游禽、攀禽、陆禽、猛禽五大生态类群中具有代表性的50种鸟足与50种鸟喙模型，营造了良好的学习情境。通过参观“千足百喙”展项，可以让观众对鸟类的足、喙建立初步印象。在之后的“奇特的千足百喙”活动中，将展项背后所蕴含的知识与生态环境、鸟类食性相联结，构筑起一个模拟情境。为此，我们补充了展项中没有的鸣禽，特别制作了分布于我国的六大类鸟的名牌，将观众分为六组观察各自对应的鸟类标本，充分参与到活动中来。

2.4 学习活动设计

学习活动的形式在设计时应因人而异，综合考虑目标受众的心理或思维发展水平，根据科学知识、操作方法的难易程度，将目标受众聚焦在一个跨度较小的范围。对此，我们将观众按照年龄划分为五类：学龄前、小学低年级、小学高年级、初中、高中及以上，通常一个活动的目标受众为单一类群，或是两个相连类群。

当下，上海自然博物馆的教育活动可归为七种形式：（1）观察记录型：通过观察标本、展品等，用文字、图画等形式记录相关信息。需要具备一定的注意力、逻辑思维，适用于小学高年级及以上的观众。（2）解读数据型：通过分析数据，作出一系列符合逻辑的结论推测。需要较完整的认知结构，具备从抽象的前提得出逻辑结论的能力，适用于初中及以上的观众。（3）动手实践型：利用提供的各类材料来制作模型、道具，加深观众对活动的理解。需要一定的模仿能力、想象能力、动手能力，适用于小学及以上的观众。（4）实验操作型：通过物理测量、化学实验等科学方法，让观众获得科学知识、科学技能。需要经验的积累、灵活的思维和较强的动手能力，适用于初中及以上的观众。（5）探究推理型：根据提供的信息线索（通常以信息卡片的形式呈现），筛选、整合有效信息，并得出正确结论。需要较完整的认知结构，具备从抽象的前提得出逻辑结论的能力，适用于初中及以上的观众。（6）角色扮演型：创设某种特殊情境，甚至借助相应的服饰，让观众有更深的代入感。需要利用实际生活中获得的表象进行引申，适用于学龄前及以上观众。（7）主题演示型：通过语言介绍、操作演示等形式，由科学教师主导，观众被动地接收信息。需要一定的理解能力，适用于学龄前及以上观众。

在具体的设计中，分为活动前、中、后三个阶段。活动前包括科学教师、观众的知识准备；活动中包括活动场地、活动时长、活动形式、活动流程、活动学习单等的确定与制作；活动后包括场馆资源、学习资源等的补充与拓展。对此，我们在“奇特的千足百喙”活动前设计了科学教师、观众进行相关的书籍阅读和知识搜索。活动中，选取“探索中心”的实验教室作为活动场地，考虑到需要使用标本、划分小组等因素，确定活动时长为1 h，并设定活动形式为动手实践型。活动后，要求各组制作对应的鸟类3D纸模。

2.5 学习工具设计

务必考虑经费等硬性标准，尽量采用馆内现有的工具，如实物投影、场馆标本。“奇特的千足百喙”活动中，在“鸟类装扮”环节，根据实验教室的现有标本，从六大类鸟中分别挑选了白琵鹭、普通鸬鹚、黑啄木鸟、红腹锦鸡、斑头鸺鹠、云雀作为观察标本。在“鸟喙选一选”环节，准备了剥线钳、吸管、核桃夹等干扰道具，枝剪、冰夹、弯头镊等与喙的外形匹配的工具，以及鱼钩等与喙的功能匹配的工具。这是一个开放性环节，无标准答案，旨在培养观众的发展性思维。在“鸟足做一做”环节（见图3），需要让观众快速制作出成品的同时锻炼动手能力、创造能力，扭扭棒就成了一个较好的选择。

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2.6 评价反思设计

为了解阶段性的教学成果和存在问题，需要对教学方案进行修改、完善，我们分为预演、实施两个阶段开展评价反思设计。

“奇特的千足百喙”活动在预演阶段，针对19位观众进行了问卷调查。观众的年龄分布在12～14岁，男女比例为16：3。所有观众都表示对这个主题感兴趣，并学到了很多知识，愿意继续参加此类活动。其中，57.90%的观众认为“谁是卧底”环节很有趣，应当延长时间；10.53%的观众认为“鸟类装扮”环节很无聊，应当压缩时间；5.30%的观众认为活动学习单的作用不大。根据观众反馈，我们在活动学习单上补充了文字说明（见图4），并把相应的活动环节时长进行了延长或压缩。在实施階段，邀请了教育专家进行现场观摩，他们建议给予观众更多的表达机会。因此，在后期的活动优化中，我们适当压缩了科学教师的讲解时间，延长了各个小组的讨论时间。

3 结语

本文为博物馆同行提供了一个教育活动开发的新思路，不过在实际开发过程中可能会遇到各种问题，必须根据各馆的实际情况进行优化调整，摸索出最适合自己的道路。

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