MOOC环境下Ubuntu系统教学成效分析

马杰

摘 要：  统计学生采用在线MOOC视频学习和课堂教学结合的混合教学方式的学习接受程度、满意程度和成效，结果显示：在线MOOC视频学习和课堂教学结合的混合教学方式，可以促进学生学习的主动性和学习能力，有效提高学生学习的满意度和学习效果.

关键词： MOOC;教学成效;混合式教学

[中图分类号]G642   [文献标志码]A

Teaching Effectiveness Analysis ofUbuntu System in MOOC Environment

MA  Jie

（Experiment Center，Nanjing Audit University，Nanjing 211815，China）

Abstract： Based on the mixed teaching method of MOOC video learning and classroom teaching， the research statistically analyzed the learning acceptance， satisfaction and effectiveness of students which from different majors and grades. The results show that the combination of online MOOC video learning and classroom teaching can promote the students' learning initiative and learning ability， and improve the students' learning satisfaction and learning effect.

Key words： MOOC;teaching effect;blended learning

MOOC课程是现代教学技术与网络技术结合的产物，以其课程内容精细化、资源多元化、受众广泛化等特点呈现了新型的教育方式，引发了教学内容、教学模式和评价方式等一系列变革，开启了全新的教学模式，标志着信息化技术已经进入高等教育的新阶段[1]，受到广大教师的高度关注.《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望：地平线项目区域报告》指出， 大规模在线开放课程是中国高等教育的教育技术在未来一年内的重要进展， 未来是致力于整合线上线下资源， 这将成为高等教育推动技术应用的短期趋势.[2]基于在线课程资源和课堂教学实时互动的优势，融合了建构主义学习理论和首要教学原理理论的混合教学逐渐成为MOOC环境下教学模式的主流.[3-4]本研究基于北京师范大学黄荣怀教授提出的混合式学习课程活动框架[5]，以南京审计大学Ubuntu系统课程为例，采用MOOC平台视频课程资源和雨课堂智慧教学工具开展混合式教學实践，分析学生的学习态度，价评价教学成效，进一步完善MOOC环境下的混合式教学，为推动实践课程改革提供有益参考.

1 在线MOOC视频学习和课堂教学结合的混合教学方式

2017年10月至2018年1月，Ubuntu系统实践课程借助学堂在线MOOC平台视频和雨课堂教学工具，采用线上资源学习和课堂教学混合、学生自主学习和协作学习混合的方式开展教学实践探索.学生来源不限专业和年级，要求学习过计算机基础知识.教学活动设计见图1.

学堂在线MOOC平台和网易云课堂均有Ubuntu Linux 系统基础在线课程，课程选取了5个主题，涉及Ubuntu系统的安装部署和应用维护，每个主题以课堂讲授、小组讨论学习、基于问题解决的上机实践等形式进行，内容包含理论知识、操作技能和随堂练习.

课程的关键是引导学生充分、自主地利用MOOC视频进行有效学习，了解学生课前预习实际情况和知识难点.学堂在线提供的雨课堂智慧教学工具可以帮助教师实时掌控教学各个环节，实现数据驱动教学，及时根据反馈做出有针对性的调整.课前，教师在雨课堂班级发布MOOC视频和预习课件，学生随时随地学习推送资料，并将习题解答和预习中遇到的问题实时反馈给教师.课堂上教师推送PPT和限时解答题目到学生手机端，学生可以标注理解或是遇到困难.问题回答的正确率、知识点分布等数据能够实时反馈到教师端，师生还可以发弹幕，提出质疑，以活跃课堂气氛，维持学生持续注意时长.[6]

课程对学生的自主学习能力有较高要求.教学中把学生分成学习小组，赋予合适的任务，成员之间可以相互探讨交流.课后推送作业及小组协作完成学习任务，发布调查问卷，并收集多元课程评价.课程评价依据是学生的学习行为数据和学习轨迹，主要包括4个部分：30%课前预习和课后测验，20%实践操作，10%学习过程中的表现，40%期末考试.

2 教学效果分析

对参与学习的82位学生进行问卷调查，其中81份为有效问卷.问卷由选择题和开放式问题构成，通过MOOC平台情况和雨课堂统计信息数据了解学生的学习效果，考察学生对于MOOC平台的满意度、课程开展方式的接受程度以及课程的满意程度.通过随机抽取访谈让学生在教学组织、内容、课堂互动等环节表明自己的看法，提出影响教学结果的因素.

2.1 学生学习情况

课程参与度和课堂注意力  学生上课的参与度有很大的提高.84.72%的学生认为，课堂教学比传统讲授方式的参与程度高;73.81%的学生认为，自己比以前上课听讲更认真;3.17%的学生没有以前认真，原因是对MOOC平台和雨课堂操作不熟练，没有完全达到开展混合教学实践的准备要求，导致课堂上精力并未集中于教学活动.

学习效果  75.82%的学生认为，带着任务开展学习收获更大，不仅掌握了课程要求的知识点和上机实践技能，也提高了自身的探究学习能力和协作沟通能力;84.29%的学生认为，经过一学期的线上和线下结合教学活动，学习效果优于传统模式教学.

知识和技能掌握情况  73.62%的学生认为，采取这种教学方式教学，其知识和技能掌握更好;17.08%的学生认为，知识技能掌握的一般.访谈中了解到，部分学生偏重问题解决的实践操作技能，降低了知识掌握的准确度，这也是后续教学中需要注意的问题.

学习方式满意度和接受程度  32.58%的学生认为非常满意，63.79%的学生认为比较满意.86.72%的学生认为这样的教学模式更加灵活、学习主动性强、获取资料更加丰富、更容易激发学习主动性.大多数学生完全接纳了在实践课程中开展混合式教学的学习方式，并且认为这种改变对于学习效果的提升是行之有效的.

2.2 教师的作用

教师在整个过程中充分发挥主导作用，利用多种方式开展以学生为主体的教学，激发学生学习积极性，启发学生思考，鼓励学生发现问题、解决问题，在方法和情感上给予学生个性化指导和帮助.[7-8]教师活动轨迹贯穿课前、课堂、课后所有方面：课前为学生提供学习资源及设定学习目标;课堂上引导学生开展互动、探究、问题解决等教学活动，依据课堂反馈，实时调整教学内容和技巧;课后持续关注学生学习进展，为学习中遇到的问题及时给予指导和建议，并对学习过程做出评价.

2.3 影响教学效果的因素

调查结果显示，大多数学生虽然认可MOOC视频学习和课堂教学结合的混合教学方式，但是也提出了这种学习方式存在的问题：选课学生专业来源不同，基础差别较大，现有MOOC视频在满足个性化需求方面存在明显不足，雨课堂智慧工具互动稳定性不佳，易受环境空间、个人技术操作的熟练程度以及上课所在教室网络条件等的影响，这些因素直接关系到教学过程能否顺利开展，进而影响教学效果.

3 研究结论

MOOC平台与雨课堂智慧教学工具为Ubuntu系统课程提供了全新的教学理念和教学方式，突破了传统教学空间和时间上的限制，为教师、学生创设了多层次、多角度的分布式教育环境氛围.经过一学期的教学实践，学生在课前的有效学习、课堂的参与程度及注意力持续时间都有了明显的提高，不仅达到了教学目标设定的要求，学生自主学习能力、探究和解决问题能力也有了不同程度的提升，尤其是运用任务驱动协作学习解决学生上机操作问题，有效提升了实践课程的学习效率.教学过程中，教师利用课前预习统计数据和课堂互动数据，依据学生间的差异，定制适合个人的学习计划，实时记载学生掌握知识技能的情况、遇到的困难、解决问题的过程，积极引导学生自主学习，创造学生之间的协作、师生之间的互动，真正实现教师的主导作用和学生的主体地位，满足了个性化、差异化的学习需求.教学过程的详细量化数据，可以实现对学生学习和实践操作的数据进行分析评判，测定教学效果，实现了课程评价方式的创新和个性化的精准教育.

4 讨论和建议

Ubuntu系统课程特点是理论教学与实践操作同步，MOOC和雨课堂智慧教学工具贯穿于教学活动始终，把课堂教学信息、课后作业、实践操作技能、线上线下互动结合，既有课堂面对面交流，又有线上学习，拓宽了教学的广度和深度，出色地完了成师生教学过程互动，促进了实践操作与理论学习的高效结合，提高了教学实践水平和教学效果.但是由于选修课的学生年级不同，计算机基础不同，提升学习效果的有效性也不尽相同;针对不同基础的差异化学习方案还需要进行相关深入研究.笔者提出以下建议：

一是进一步完善课程学习标准、课程质量评估体系和审核标准，使课程资源和学习管理系统的引进、改造、设计有据可依;建立教学质量检测体系、技术支撑团队及学习支持服务体系，改革课程评价制度和教学工作管理方式，鼓励教师MOOC课程与传统课堂教学相结合.[9-10]

二是教师应充分做好MOOC平台和雨课堂工具系统化授课的准备工作，熟悉教学软件的使用，提高教学水平，革新教学内容，拓宽知识的广度与深度.教师可以根据学生知识特点和学习水，平提供不同的课程背景，听取学生对课程的意见和建议，并及时做出反馈，教师要善于总结MOOC智慧教学规律，探索针对不同群体的学习模型，更好地推行个性化自主学习，开创多元化课堂教学方式.

三是学生评价考核方式应体现引导、激励学习主动性和探索解决问题的特质[11- 12]，根据学生理论知识考试成绩、实践项目考核成绩、任务报告等阶段性评价，按比例设置分数，为学生给出合理、规范、详细、精准的综合评价.

5 结束语

南京审计大学Ubuntu系统课程一个学期的教学改革成果表明，在线MOOC视频学习和课堂教学结合的混合教学方式，能有效地激发学生的学习兴趣，对提高学生的自主学习能力、协作学习能力、时间管理能力很有帮助，混合教学模式操作性强，教学效果改善明显，在计算机类实践课程中具有一定的推广价值.

参考文献

[1]  Brahimi T，Sarirete ，A. Learning outside the classroom through MOOCs[J].Computers in Human Behavior，2015（51）：604-609.

[2]  高媛《2017新媒體联盟中国高等教育技术展望：地平线项目区域报告》解读与启示[J].电化教育研究， 2017 （4） ：15-22.

[3]  何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育究，2004（4）：10-15.

[4]  孙强.普通高校计算机本科专业实践教学改革研究[J]，牡丹江师范学院学报：自然科学版，2014（4）：67-69.

[5]  黄荣怀.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.

[6]  于歆杰.“电路原理”MOOC资源的多种应用形式实践[J].电气电子教学学报，2017（3）：6-8.

[7]  何克抗.如何实现信息技术与教育的融合[J].课程教材教法，2014（2）：59-60.

[8]  Liaw S . Huang H M， Critical success factors for e-learning acceptance： Confirmatory factor models[J].Computers&Education，2007（4），408-411.

[9]  钟晓流.信息化环境中基于反转课堂的教学设计研究[J].开放教育研究，2013 （1）：58-61.

[10]  Taylor J A， Newton D. Beyond blended learning： A case study of institutional change at an Australian regional university [J]. Internet & Higher Education， 2013（18）：54-60.

[11]  高巍.师范院校《操作系统》课程教学的探讨[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版，2008（1）：77-78.

[12]  郑勤华.中国MOOCs 发展评述与支撑制度研究[J].中国电化教育，2016（9）：44-50.