云南高校非英语专业学生英语学情调查及教学策略研究

赵启君

摘 要：文章是云南省教育厅科学研究基金项目（2017-2019）“云南与周边国家高校学生英语学情比较研究”的阶段性研究成果。文章根据云南高校非英语专业学生英语学情调查统计数据， 对他们的英语学习目的和动机、学习态度、学习策略、学习風格四个维度进行了分析和差异比较，从中发现了不同学生群体英语学情的显著差异，并据此提出了有针对性进行英语教学的建议，并通过以上研究成果探索云南高校英语教学策略，以便能更好推进云南高校英语教学改革。

关键词：云南高校；英语学情；教学策略

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）05-0064-03

Abstract： This paper is a periodic research achievement of the project"Comparative Study on English Learning between the Universities of Yunnan and Neighboring Countries"， which is one of the Yunnan Provincial Education Department's Science Research Foundation Projects （2017-2019）. According to the survey data of this project， this article analyzes the Non-English Majors' English learning motivation， attitude， strategy and learning style. According to the above four dimensions， we found significant differences between different groups of students in English learning， and accordingly put forward specific recommendations and strategies in teaching English. Hopefully， the research could better promote the reform of English Teaching in Colleges and universities in Yunnan.

Keywords： universities in Yunnan； English learning； teaching strategies

云南是“一带一路”建设具有突出地缘优势和人缘优势的省份之一，在“一带一路”背景下，云南各高校应该积极思考如何进行英语教育创新，使学生更好地适应和有效地进行国际交流，培养出更据国际意识并具有英语交流能力的高素质人才。如果不针对云南高校非英语专业学生英语学情进行专门的研究和分析，将无法具体和全面地了解云南高校英语教学面临的具体问题从而进行策略研究。本研究旨在就云南高校非英语专业学生进行问卷调查，对其英语学习目的和动机、学习态度、学习策略、学习风格四个维度进行了分析和实证研究，并提出针对云南高校英语教学的相关策略。研究成果除了可以促进云南高校英语教学改革，也可以为下一步进行云南与周边国家高校学生英语学情比较研究提供实证和研究数据。

一、调查目的、对象和方法

为了全面了解云南高校非英语专业学生英语学情，使得云南高校英语教学改革能够有的放矢，真正地培养出为“一带一路”服务的具有英语交流能力和国际意识的高素质人才，2017年我们在云南五所高校内对1000名学生进行了问卷调查。更据“云南与周边国家高校学生英语学情比较研究”课题的研究成果，设计了针对云南高校非英语专业学生英语学情的问卷调查，分别就其英语学习目的和动机、学习态度、学习策略、学习风格四个维度进行了学情分析。云南省共有74所教育部承认学历的全日制大学，其中1所一本（211工程）大学，21所二本大学，8所三本大学，41所高职专科（大专）。为了使研究更具代表性和推进下一步对云南与周边国家高校学生英语学情比较研究，本研究除了选取了笔者从教的昭通学院为研究对象，同时也选取了云南省内具有代表性的以下几所大学：云南大学、云南民族大学、大理大学和西双版纳职业技术学院进行抽样，共发放问卷1000份，收回有效问卷 1000 份，有效率为100%。访谈学生为每个学校10名，共50名。研究对象采用了随机抽样的方法，但同时注意了性别和专业的不同， 其中男生占48.9%， 女生占51.1%，专业为非英语专业学生。问卷调查的设计参考全国学生学习投入调查（The National Survey of Student Engagement， NSSE ）。并利用SPSS对样本数据进行分析和总结。访谈内容涉及学生对所在学校的英语学习氛围、使用英语的机会，学校提供的英语学习资源、开展的英语活动、英语课程设置、教材选用等方面的问题以及学生对这些问题的看法和建议。

二、调查结果和分析

（一）云南高校非英语专业学生英语学习目的和动机

文秋芳指出：“学习动机就是学习的原因和目的”，人们根据不同的标准，把学习动机分为不同的类型。从语言学习社会心理角度，Gardner和Lambert把学习动机分为工具型学习动机和融入型学习动机。工具型学习动机是指为了达到特定目的如为了通过考试、取得证书或者是获得某项工作而学习一门语言，并非出于喜爱。而发自内心想要学习一门语言，对目的语或说目的语国民或文化有浓厚兴趣和热爱而去学习目的语，这种学习动机称为融入型学习动机。

从表1可以看出云南高校非英语专业学生学习英语主要目的和动机为了通过考试获得学分，占到了71%，而为了通过四六级、考研等考试也高达65%。通过此次问卷调查可以看出绝大多数学生英语学习的动机都是“工具型学习动机”。这种学习动机不利于真正地提高学生的英语水平，甚至有些学生盲目地追求解题技巧、考试技巧而并不重视英语听说读写能力的提高；同时，这种动机缺乏持续性，学生通过考试之后，就会终止学习英语，没有通过考试的同学也会变得自暴自弃，学习英语的自信心受到影响，最终自动放弃英语的学习。

（二）云南高校非英语专业学生英语学习态度

英语学习态度由三个重要变量组成：认知维度、情感维度和行为意向维度。其中认知维度由三个变量组成：对英语教师的评价、对英语教材的评价和对学习环境与资源的评价；情感维度由两个变量组成：对英语国家的人和文化的感受和英语学习兴趣与自信；行为意向维度由五个变量组成：学习主动性、对学习价值的关注、克服学习困难的意愿、与教师互动的渴望和学习方法。

在对1000名云南高校非英语专业学生英语学习态度状况调查数据进行描述性统计分析，我们发现学生英语学习态度的平均值是 3.2764，而的其中认知维度均值为3.6245，是三项中对学习态度影响最大的主要因素；行为意向维度居中，均值为3.1939；情感维度均值为3.0267，是三个主要因素中的次要因素。同时，在认知维度的调查中可以发现多数同学对英语教师的评价偏高而对英语学习环境与资源的评价较低。

（三）云南高校非英语专业学生英语学习策略

本研究使用了“语言学习策略量表”（Oxford，1990）对云南高校非英语专业学生英语学习策略使用情况进行了调查分析。被试者使用对应的策略的频率与平均值对应关系如下：从不使用该策略平均值为1.0到1.4之间； 很少使用该策略平均值为 1.5到2.4之间；有时使用该策略平均值为2.5到3.4之间；经常使用该策略平均值为3.5到4.4之间；总是使用该策略平均值在4.5到5.0之间。

从表3可以看出，补偿策略、母语策略和元认知策略被学生使用的频率相对较高；而情感策略、记忆策略和社会策略使用频率较低，认知策略使用频率居中。从而可以知道云南非英语专业学生在学习英语时习惯借助母语来学习英语，在阅读英语材料或进行英语听说训练时也常常先转换成母语，再来理解其涉及的内容和其含义。

（四）云南高校非英语专业学生英语学习风格

应用“学习风格调查表”（Reid，1987），每类风格总分两倍值的大小表示被试学生对该类风格的喜欢程度，学生对具体风格的喜欢程度对应关系为：不喜欢该类风格是0到24之间；比较喜欢该类风格为25到37之间；非常喜欢该类风格是38到50之间。

根据表4显示，视觉学习型和听觉学习型是学生最喜欢的感知学习风格，这从某种程度反映出由于我国英语课堂长期的教师主导型教学方式导致学生在英语学习过程中习惯了视觉输入和听觉输入两种学习方式。而排名靠前的还有集体学习型及体验型，这也反映出学生也比较喜欢集体讨论，英语角、角色扮演、英语语言游戏等学习方式。各种风格分值相差不是特别明显也可以推断出云南高校非英语专业学生的英语学习风格从总体上来说呈现出综合性和多样性。

三、云南高校非英语专业英语教学对策与建议

（一）重塑学生的英语学习动机

根据表1可以看出云南高校非英语专业学生的英语学习动机主要是为了通过考试和获得证书，这样的学习动机不利于真正激发学生的学习兴趣。作为一门国际通用语，英语不但承担着国际沟通和交流的重要任务，也承载着许多国家丰富的人文和历史，同时，可以通过英语领略、欣赏到世界各国优秀的文学、影视等作品。教师应该在英语教学中主动重塑学生的学习动机，帮助学生从工具型学习动机到融入型学习动机的转变。

（二）培养学生积极的英语学习态度

根表2的分析并结合访谈内容，我们可以了解到云南高校非英语专业学生对英语教师和教材的评价较高持肯定态度，而对学习环境与资源的评价则较低；对英语国家的人和文化的感受、英语学习兴趣与自信分值较低；学习主动性、对学习价值的关注、克服学习困难的意愿、与教师互动的渴望分值则较高。学习态度又和学习成绩正相关已得到普遍认可，所以英语教师在英语教学中应该在加强自身的专业素养、提高个人教学魅力的同时，也应该在今后的教学中应用成功体验法、成果展示法和模范示范等方法增强学生英语学习的成就感，培养学生对英语国家的人文兴趣，加深学生对英语学习意义的认识，激发学生英语学习积极情感和激发学生积极的学习态度， 使学生变被动学习为主动学习。

（三）指导学生灵活使用多种英语学习策略

根据表3可以看出云南高校非英语专业学生使用英语学习策略的情况依然不理想，主要还是使用补偿策略、母语策略和元认知策略，同时在访谈中也发现学生对以上这三种策略使用也比较生硬，没有系统性。教师在教学中需要有意识地向学生传授多种学习策略并鼓励学生灵活多样地使用学习策略，并且根据学生不同的学习风格指导学生使用更加适合自己的学习策略，提高学生的英语自主学习能力。

（四）选择与学生学习风格匹配的教学方法

教师在教学中要做到因材施教，除了对学生们的学习成绩要有充分的了解外，也要准确而全面地了解学生的学习风格，俗话说：“一百个人就有一百种性格”，一个人的性格一旦形成之后也是比较难以改变的，学生的性格又直接决定了学生的学习风格。所以教师在准确把握学生的学习风格后，也要尊重学生的学习风格，尽量在教学过程中使用一定的教学方法与学生的学习风格相匹配。例如，如果学生采取的是视觉型学习风格，就应该多为此类学生介绍和提供英语阅读资料，多让其记笔记，进行英语写作等，并且在教学过程中应多使用图片、PPT等具有视觉冲击力的教学课件。而針对听觉型学习者，教师要多使用音频，让他们多听、多读、多说，比起读、写来说，听、说更能让他们记住所学内容。而对于体验型学习者来说，教师应多设计角色扮演、英语话剧、英语场景再现等学生自己参与的活动，更能激发学生的自主学习能力。另一方面，教师也可以通过适当的教学方法来激发学生新的学习风格，比如视觉型学习者通过扮演经典英语影视作品里的人物，也可能拓展出新的学习风格。一名成功的英语学习者其学习风格一定不是一成不变、单一乏味的。学生的学习风格类型越多，他们英语学习获得成功的机率就越高。在英语教学中，分组合作的学习方式，可以使学生互相学习对方的学习风格，完善自己的学习风格，最终实现提高英语学习效率的目标。

四、結束语

研究英语学情对英语教学方法改进和提高具有不可替代的意义，本项研究采取问卷调查和访谈的方式，调查分析了云南高校非英语专业学生的英语学情。根据调查结果提出了一些教学建议。在此次学情调查中发现，大部分学生对目前自己的学习状态不是很满意，都希望能够在教师的指导下改善自己的学习状态，而多数任课教师只是专注于自己所担任课程的教学，常常忽略学生英语学情对英语学习的重大影响。因此，建议能够在高校中组建一支专、兼职结合的教师队伍，来研究和解答学生英语学习中遇到的困难和问题，或者开设一系列的讲座或选修课程，全面系统地对学生英语学习中的“学”进行指导。

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