“房屋建筑学”课程设计教学研究

程云虹 康玉梅

摘 要：文章论述了“房屋建筑学”课程设计的选题、设计过程控制及设计成绩评定等问题，这些都是“房屋建筑学”课程设计教学中最根本、最实际的问题。正确的选题是前提，科学、有效的设计过程控制是关键，客观、公正的成绩评定是对学生的督促和鼓励。做好这几方面的工作，使学生进一步巩固课堂上所学到的知识，同时，综合训练学生的分析问题和解决问题的能力。

关键词：房屋建筑学；课程设计；教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）09-0106-03

Abstract： This paper discusses selected subject， design process control and accomplishment evaluation and other fundamental and practical problems for curriculum design of building architecture. In this process， correct topic is the foundation， scientific and effective process control is the key， and objective and fair grade evaluation supervises and encourages students. Based on these affairs， the important aim of the paper is to solidify students' knowledge gaining from class， and comprehensively cultivate students' ability to analyze and solve problems.

Keywords： building architecture； course design； teaching

“房屋建筑學”是土木工程专业的专业基础课，它是一门综合性、实践性很强的课程。课程设计是该课程的一个十分重要的教学实践环节，通过课程设计，使学生熟悉施工图的内容、表达方式及工作步骤；综合运用所学的建筑设计原理及建筑构造知识分析问题和解决问题；进一步训练和提高识图及绘图能力。

一、课程设计选题

（一）选题的重要性

就土木工程专业而言，学生在做“房屋建筑学”课程设计时，对专业知识了解尚少。虽然每个学校的教学安排可能略有差异，但基本情况是这样的，即在“房屋建筑学”课程之前，学生所接触的只有“土木工程材料”等一些专业基础课，大量的专业课都还没有学到；通过第二学期末的认识实习，学生们对建筑工程能有一些感性认识，但由于实习时间短暂，以及专业知识的缺乏，往往对于所看到的东西也只是有一个粗浅的认识。另外，课程设计不同于课堂教学。课程设计的目的不是要求学生单纯地掌握某一门课程的内容，而是要求学生积极发挥主观能动性，综合运用所学知识分析问题和解决问题。同时，课堂教学的验收方式是考试或考查，这是学生们最熟悉的一问一答的验收形式，考核的内容基本上都是书本上的，一般来说，只要把教科书读好，就没有什么太大问题；而课程设计就不一样了，设计成果由整套的建筑施工图来呈现，这套建筑施工图是课程设计成绩评定的重要依据。

“房屋建筑学”课程设计是土木工程专业的学生们在大学学习期间接触到的第一个设计，对于这样的教学形式，学生是比较陌生的，尤其对于这些在长期的应试教育的大背景下走进大学校园的学生们来说，更是如此。“房屋建筑学”课程设计只有两周的时间，在这短短的两周里，学生们要熟悉设计任务书，收集相关设计资料，提出建筑方案，进行建筑构造设计，并应用绘图软件绘制整套建筑施工图，时间是很紧张的。

因此，“房屋建筑学”课程设计可谓时间紧、任务重，这样，选择一个好的设计题目就显得非常重要了。一个好的设计题目，一方面，能极大限度地提高学生们的设计热情及设计兴趣；另一方面，能够充分调动学生们的主观能动性，使学生学有所获；再有，通过课程设计，学生有成就感，从而使他们更加热爱自己所学的专业。

（二）选题的范围

“房屋建筑学”课程设计的题目通常考虑从民用建筑部分选取，因为生产类建筑的设计，在很大程度上受到使用功能的影响，这样，学生势必要花大量时间去熟悉诸如生产工艺等方面的内容，而在本设计有限的时间里，是有难度的。

在民用建筑中，不宜选择大型的公共建筑，因为这类建筑功能复杂、结构及构造复杂，基于学生所掌握的相关专业知识，设计很难入手。

鉴于多年指导“房屋建筑学”课程设计的经验，笔者认为，选题应限定在学生们最熟悉的建筑类型上，而且应该是中小型建筑，如多层单元式住宅、20班中学教学楼、600人次门诊部等等。由于对这类建筑的功能十分熟悉，接到设计任务后，学生们就会很快进入设计状态，并把主要精力放在如何应用所学建筑设计原理及建筑构造知识，使所设计的建筑物功能合理、技术先进、美观大方，这样，既巩固了课堂所学知识，又培养及锻炼了建筑设计的能力。

（三）选题的难度

在选择设计题目时，首先要考虑的是，设计的难易程度应和学生的知识水平相衔接。只有很好地衔接，课程设计才能起到巩固“房屋建筑学”课堂教学的作用，也就是说，学生们在课堂上所学的东西，设计时应该能用得上，或只是对课堂教学内容略有补充，即可很好地完成设计任务；其次，在内容上，选题应该最大限度地涵盖课堂所学的知识，如建筑平面、剖面、体型及立面设计原理，建筑物的构造原理及构造方法等等，这些内容在设计过程中都应该有所体现，只有这样，才能使学生受到综合训练，才能提高学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，从而，通过课程设计，使课堂教学得到升华。

以“多层单元式住宅”选题为例。

（1）确定层数及单元数：多层单元式住宅的单元数可以有多种，少至3个单元，多至5个单元，甚至7个单元；由于“多层”是一个范围，所以层数也有多有少。设计时，只要求学生设计5层3个单元。因为就题目本身而言，学生应该重点掌握的，一是认识“多层单元式住宅”这样一种建筑类型，如这类建筑的构成特点、交通路线的组织等等；二是了解住宅建筑的功能，即人的家居活动特点，通过功能分析，使设计对象功能合理。而较多的层数或单元数，在很大程度上是重复，设计工作的量增加了，但设计的深度并没有增加，故层数及单元數不宜定得较多。

（2）套型的确定：在套型设计中给学生以足够的自由度。设计任务书中只给出总的建筑面积，而套型由设计者自己定，但要求学生计算套型比，并把套型比作为评价设计好坏的很重要的指标。这样，在设计中，既能充分发挥学生的个性，培养其想象力及创造力，又使学生没有压力，他们可以根据自己的能力来完成设计；同时，有套型比这样一个指标的约束，又使学生能有一定的竞争意识。

基于以上两方面的分析可以看到，在确定课程设计题目的难度时，首先应该目的明确，即抓住主要矛盾，让学生学有所获，真正得到锻炼；其次应该考虑让学生在有限的时间内能够顺利地完成设计任务。

二、设计过程的控制

（一）熟悉设计任务书

学生根据指导老师提供的选题，选择自己最感兴趣的设计题目，然后开始设计。为了让学生尽快地进入角色，指导老师应该帮助学生充分领会设计任务书的内容。

（1）对设计任务书的内容进行逐条讲解，包括设计目的、设计条件、设计内容及设计深度等等。

（2）针对设计题目作必要的知识补充。帮助学生了解所设计建筑的建筑特征，在有些情况下这是很重要的，比如，来自农村的学生对多层单元式住宅可能就不是很熟悉；对于选题范围内的各类建筑，重点进行功能分析指导，包括功能区的划分，以及各功能区之间的联系与分隔。

（3）复习“建筑制图”课程的相关知识。在课程安排上，“建筑制图”的教学先于“房屋建筑学”的教学，学生学习“建筑制图”时，学习了施工图的画法，但由于尚不了解房屋的构造知识，往往只是依葫芦画瓢地抄绘，这样，在“房屋建筑学”课程设计时，一旦用到“建筑制图”的知识时，就会比较吃力。以楼梯平面图为例，很多学生只是知道，楼梯的平面图上应该有剖切线，应该有向上或向下的箭头，顶层扶手应作结束处理等等，但剖切线的正确位置、上下箭头的方向、顶层扶手应如何结束等就不甚清楚了。诸如此类的问题还很多，有的学生甚至连线型、线宽、字体等都不太熟悉。这样一些问题应在熟悉设计任务书的同时给以解决，否则，会影响设计进程和设计质量。

（二）收集相关设计资料

学生们需要收集的设计资料大体上有两种，一是相关的设计规范或标准，二是书籍等文字资料或图册。

第一部分设计资料的收集需要指导老师的帮助。初次设计的学生对于设计规范或标准非常陌生，对设计规范或标准的权威性认识不足，执行相关规范或标准、以规范或标准作为设计准绳的意识尚显薄弱。因此，如何使用相关规范或标准，使用哪些规范或标准，等等，作为设计的指导教师应该给予指导。比如，在确定建筑物门的种类、门的数量及门的开启方式等问题时，应要求学生查阅《建筑设计防火规范》；在进行墙体构造设计时，应要求学生查阅《建筑抗震设计规范》的有关多层砌体房屋的相关章节，等等。另外，《房屋建筑制图统一标准》、《民用建筑设计通则》、《中小学校建筑设计规范》、《住宅设计规范》等，在设计中都能用得到。指导教师不但应把相应的设计规范或标准介绍给学生，还应对相关条文的重点和难点进行详细讲解，让学生充分领会其中的精髓，加深对其内容的理解；对设计中出现的不符合规范或标准要求的地方，应及时指出，并通过细致的分析，使学生真正理解，以防止再出现类似的问题。自觉地遵守规范和标准是建筑设计人员的责任，因此，强化学生这方面的意识对其今后的学习和工作都是有好处的。

至于第二部分设计资料的收集，指导教师引导学生去图书馆或互联网上查阅就可以了。

（三）设计指导

首先，科学合理地安排时间。“房屋建筑学”课程设计为期两周，如何有效地利用这两周的时间，对于初次接触设计的学生来说往往把握不好。故此，指导教师应作详细的时间安排，见表1。时间安排细化到每一天，有了明确的时间表，学生们的设计进程就有所遵循了，这样，学生的时间观念增强了，工作效率提高了，从而使设计进度得到了保证。

其次，针对不同的设计阶段，指导的侧重点不一样。方案设计阶段的重点是，做好建筑功能分区，处理好建筑平面、剖面及立面之间的关系，合理地构成建筑的内、外部空间；施工图绘制阶段的重点是，提高学生识图及绘图的能力，综合运用建筑制图知识把设计成果完整、准确、规范地表达出来。

再次，指导的过程中应该时刻注意学生能力的培养。比如，当学生提出问题的时候，应积极引导他们去查阅相关的资料，尽量不要立即给出答案，因为查阅资料是一种习惯，也是一种能力，是从事设计及科学研究工作所必须具备的素养，这种能力会使他们终身受益；或者，面对问题，引导、鼓励学生独立思考，也可以以大家在一起讨论的方式来解决。总之，在设计过程中，应该充分发挥学生的主观能动性，消除依赖心理，让学生充分体会课程设计的过程，并在此过程中有较大的收获。

三、课程设计成绩评定

（一）平时成绩

“房屋建筑学”课程设计历时两周，在这两周的时间里，学生们经历了由设计前的准备、设计方案的提出、施工图的绘制等若干个环节，在最终成绩评定时，每一个环节都是不能忽略的。因为各个环节承载的东西太多了，包括学生的学习态度、自身素质、分析问题和解决问题的能力等等，这些都是作为一个大学生来说非常重要的品质。因此，在指导设计过程中，指导教师应全面掌握学生情况，对学生在设计过程中的表现有一个客观的评价。

（二）图纸成绩

图纸是学生设计成果的展示，也是学生设计能力的综合体现。图纸成绩即图面质量，主要包括设计内容正确及制图规范两方面的内容，这两方面既反映了学生的工作能力，又反映了学生的基本功。因此，图面质量应该作为课程设计评定的最主要依据。

（三）答辩成绩

答辩是设计者向大家阐述自己的设计意图、设计观点的过程，同时也是设计者回答大家问题的过程。在这一过程中，学生的表达能力及应变能力得到了培养和锻炼，这一过程也是大家在一起互相探讨及互相学习的很好的机会。

答辩可以根据时间及人数的具体情况合理安排，可以单个学生进行，也可以分组进行。

“房屋建筑学”课程设计成绩评定应综合以上三个方面，其中，平时考核成绩占总成绩的20%，图纸成绩占总成绩的60%，答辩成绩占总成绩的20%。

四、结束语

“房屋建筑学”课程设计的教学应目的明确，选题合理，指导科学。通过课程设计，使学生进一步巩固课堂上所学到的知识，并能灵活运用这些知识，同时，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

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