小学语文“合作学习单”的设计

王佳润

摘要：在小学语文课堂教学中，引导学生开展小组合作学习能够有效地提升学生的学习效率。教师根据教学内容为学生设计“合作学习单”，能够让学生的小组合作学习更加有效。为此，教师应对小学语文“合作预习单”“合作学习单”“合作检测单”的设计进行探究，让小组合作学习更加有效。

关键词：小学语文；合作学习单；设计

在当下的小学语文教学模式中，教师已经开始广泛运用小组学习的方式。教师引导学生开展小组合作学习，能够有效地提升学生的学习效率。同时，教师根据教学内容为学生设计合作学习单，能够让学生的小组合作学习更加有效。但在学习单的运用中，我们也发现了一些问题，如：学生在小组内进行交流时没有基于问题来展开；有些学生仅仅是听他人讨论，自己不参与到其中等。这样就使小组学习出现了表面化、形式化的现象，课堂教学效果大大降低。因此，教师要认真对学习内容进行选择，同时设计出适合学情的学习任务。

开展小组合作学习一定要做好提前准备，对学生进行分工，让他们相互合作来解决问题。笔者通过实际课堂教学观察和深入实践，发现学习小组之所以低效，一方面是由于个别学生在小组合作学习的过程中积极性低，内心没有分工合作意识；另一方面是因为教师所设计的小组学习任务模糊，学生捕捉不到“合作点”。建构主义理论指出，知识并不是在教师的传授之下获得的，而是学生基于特定情境，并在别人的帮助下借助相应的资料，通过意义构建这一方式得到的。教学中，教师根据教学内容为学生设计合作学习单，能够让学生的小组合作学习更加有效。

一、小学语文合作预习单的设计

合作预习单是为了学生的合作预习而进行设计的，可以用于学生的课前自学，是要学生独立完成的路线图和学习任务，它也可以被称作“学习阶梯”。在传统的语文教学中也会让学生完成相应的课前预习任务，不过一般都不具有操作性，很多学生都只是抄一遍，或者读一遍，效果比较差。因此，教师所设计的合作预习单一定要有具体明确的要求，同时要充分考虑到学生的认知规律，从浅到深，逐渐深入，同时要便于操作。

（一）基于重难点设计合作预习单

设计合作预习单，是为了让学生对需要学习的知识进行预知，心中明确在接下来的课程中可能会碰见什么重难点。因此，教师要对教材进行深入的了解，这样才能够设计有效的预习单。比如，教师要先预估学生可能会碰到的难点有哪些，细节方面要涉及字音和字形，整体方面要对课文到底是“写事”还是“写人”进行定位。

例如，在教学《宋庆龄故居的樟树》一课时，可以在合作预习单中设计“课文主要描写的是宋庆龄还是樟树？”这样的预习问题，通过预习单来引导学生进行思考，可以让课堂学习更加具有针对性。这样能避免学生在预习的过程中缺乏针对性。除此之外，要将重难点突出，这样能够减少题量，让学生肩上的负担得到减轻。

（二）注重预习方法引领

合作预习单通过合理的学习方法来引路，减少机械性的练习。预习单的最终目的，是让学生在没有预习单的时候，明白如何进行自主预习，需要对哪些内容进行预习。教师要通过有效的预习，来帮助学生培养独立思考能力。因此，教师设计的预习内容，要和现有语文作业本里面的题型区分开来，要注重方法的指引，设计出可以引发学生思考、质疑的题目。如设计苏教版四下《古诗两首》的预习单，其目的就是让学生顺利地完成《江南春》与《春日偶成》两首诗的预习任务，同时要让学生知道要想学会一首古诗，就要做到“知作者、解诗题、明诗意、晓诗情、悟写法、能迁移”。

二、小学语文合作学习单的设計

“以生为本，以学定教”是新课程倡导的基本理念，很多教师在开展课堂教学时一般都会遵循这点。在开展课堂教学，让学生进行学习时，将若干核心问题提供给学生，并设计若干辅助性问题，进而得到“问题链”，以此引导学生逐渐深入地展开学习，体悟到文章的精妙之处。因此，教师要善于为学生设计合作学习单，要通过“问题链”引导学生进行合作。学习单应该具有一定的学习探究特点和思维深度。例如，在教学《永远的白衣战士》一课时，可以这样设计合作学习单——

教师在设计好合作学习单以后，应该怎样落实学位中心的课堂呢？要让学生自己主动学习，使其通过合作学习单具有目标和方向，清楚学习步骤和路径。因此，在开展新课堂教学时，合作学习单是非常好的凭借和抓手，能够为学生的学习提供路线图，让学生展开更好的学习。“教”要做到可以服务“学”，通过“教”让学生课堂学习的意义和价值得到实现。

当然，在设计合作学习单的时候，一定要注意以下几点：

首先，对语言进行品悟。小学生在学习语文时，要通过阅读来进行感悟，在进行感悟之后再次阅读。除此之外，在理解之后要通过读将其呈现出来，在读好之后，就可以做到充分地理解，也可以将情感表达出来，同时也会提升学生的语感。在这一过程中，学生达到了对知识的倾吐和内化。

其次，进行思维化训练。在课堂教学中，培养学生的思维是一个非常重要的任务。我们要让学生理解文字语言，进而在这个过程中培养他们搜集信息、分析信息、提取信息、归纳内容、提取观点、演绎推理等能力。所以，教师在设计合作学习单时，一定要遵守“有效思维”的要求。同时，设计的合作学习单并不是都须以问题的形式来展现，还可以通过其他形式来进行，如画图、批注、填空等。合作学习单的目的是培养学生的思维，让他们的思维和能力得到有效的提高。

最后，要体现生本立场。教师设计的合作学习单所使用的语言要亲切，通过“我”“你”这类的主语来进行表述，要给学生具体明确的要求，同时操作起来要方便简单，设计的难度和思考角度要符合学生的特点。

三、小学语文合作检测单的设计

当下，越来越多的教师在开展阅读课堂教学时引入了当堂检测，基于这一节课的基本知识和重难点来对检测试题进行设计，在课堂上对学生进行检测。笔者通过实践观察发现，在当堂检测变成常规之后，就会让学生的学习出现非常明显的变化，他们在学习的时候会具有更强的目的性、更明确的方向，同时学习专注度也得到了提升，让课堂学习的效率得到了很大的提高。因此，教师要善于为学生设计合作检测单，以此助推学生的语文合作学习。

仍以《永远的白衣战士》一课的教学为例，可以这样设计合作检测单：

设计检测单所要实现的目的有两个：第一，可以让学生在学习的时候有目标，进而可以顺利地完成；第二，可以让教师及时地得到学生的反馈信息，从而对教学进行调整，为学生做特殊辅导。所以，教师在对检测单进行设计时一定要注意几个方面：

首先，难度和内容要符合学情。基于学情、课本和课标来对合适的内容进行选择。在上面的例子中，教师特意添加了“挑战题”，让那些有能力的学生有可以拓展的平台，不过教师要将其当作选做题，不要求所有的学生都必须完成。

其次，要控制检测单内容的量。不要太多，所选的题目要精，让学生在5～8分钟以内可以完成，然后教师利用2分钟进行讲评。通过这样的方式可以让教师在课堂上进行反馈，进而得到更好的效果。教师在课堂上可以通过多媒体技术来引导学生进行学习，进而对他们进行评改，并让他们进行及时的订正。

最后，设计形式要多样，切忌一成不变。教师应为检测单添加一些富有趣味性的内容，如在检测单中添加若干具有实践性的题目，让学生在这个过程中觉得自己不是在做作业，而是在进行一项非常有趣的活动。同时，教师要多对学生进行鼓励，在学生完成检测之后要进行合理的评价，如通过贴花、个人积分、小组积分等形式，定期汇总，对学生进行表扬和肯定。

综上所述，通过合作学习单来引导学生进行学习，可以让教与学找到更有效的载体，让学生在学习的时候有清晰的路径和方向。相信随着“生本课堂”的推进，教师会逐步意识到学习单的重要性，进而让课堂教学获得更好的效果。

参考文献：

[1]马丽娜.小学语文合作学习教学策略设计研究[D].长春：东北师范大学，2011.

[2]朱晓芸.小学语文阅读反思性学习模式的建构[D].武汉：华中师范大学，2011.

[3]皮琴静.小学语文课堂的有效互动及教学策略研究[D].武汉：华中师范大学，2013.

[4]左昌伦.促进学生有效地合作学习[J].中国教育学刊，2001（6）.

（责任编辑：吴延甲）