多媒体技术助燃小学语文课堂

张薇

摘要：多媒体信息技术的发展推动了现代教育革新的步伐，丰富了教学方式和教学内容，助燃了小学课堂。在小学语文课堂教学中引入多媒体，对于小学语文课堂教学的改进和教育水平的提高有着重要的意义。为此，教师必须能够熟练、正确地运用多媒体技术，最大限度地发挥多媒体教学的优势，明确教学目标，避免教学中不必要的麻烦。

关键词：小学语文；多媒体；教学效率

随着社会经济的发展，社会的变化日新月异，可谓一日千里。学生对新事物、新概念、新知识的获取，主要依靠课堂学习。所以，丰富多样的课堂内容、精彩多变的教学方式对于学生的教育非常重要。然而，传统教学课堂局限于“老师——课本——学生”的枯燥模式，既无新颖的教学内容，也无充满趣味的教学方式，无法调动学生的学习积极性。多媒体技术的引进改变了这一局面，为小学课堂增添了活力，集“图、文、声、像”于一体的多媒体课件丰富了教学内容，激发了学生互动的热情，助燃了小学语文课堂，为小学语文教学增光添彩的同时，更提高了教学质量。

一、小学语文教学中应用多媒体的意义

小学语文课堂引入多媒体教学，既是信息技术发展的驱动，也是现代教育革新的必然趋势，对于小学语文课堂教学的改进和教育水平的提高有着重要的意义。具体而言，主要表现在以下几个方面：

（一）集图、文、声、像于一体，美化教学内容

传统教学课堂内容局限于教材，且多是文字描述，无法给小学生带来实感，更无法调动小学生的发散性思维，满足他们的好奇心。多媒体技术将丰富的网络资源带入了课堂，弥补了教学素材匮乏的缺陷。语文教师可以教材为蓝本，借助网络补充课本内容的不足，为课本文字配上亮丽的图片、优美的朗读配音，抑或是精彩的动画、电影片段等，优化教学内容。运用多媒体教学能吸引学生的注意力，引导其一步步深入思考，开发他们的创造性思维，增强课堂互动，保证教学内容的新颖、新奇和新鲜。

（二）从主观感知到理论提升，优化教学过程

从主观感知到理论提升是我们认识事物的一般历程。所谓先入为主，对于一篇文章的学习，教师为学生首先营造怎样的一种意象，某种程度上决定了学生对这篇文章的兴趣和学习的积极性。尤其对小学生而言，他们尚且缺乏学习的定力，对于事物的喜好多源于个人兴趣和好奇心，并且依赖于教师的引导。多媒体教学在美化教学内容的同时，同样可以优化教学过程。如在学习《桂林山水》一课时，教师可以首先借助多媒体，向学生展现形象、优美的桂林山水图片、视频等，抓住学生的眼球，给学生带来有关桂林山水最为直观的感受，让学生带着一股向往的情绪进入课文学习的主题，认识生字，把握段落，凝练文章主旨，感受作者所要抒发的情怀。绚丽的色彩、优美的音乐、动感的画面是教师为学生营造的“桂林山水”意象，有了这幅意象，学生在头脑中便有了桂林山水的最初印象，带着鲜活的印象再去学习文字内容，多了一份生动，也就多了一份兴趣，同时可以更好地理解文章内容，实现从主观感知到理论知识的提升。

（三）激发学生情感，柔化学习意境

小学语文教学既要注重理论知识的教授，也要注重学生情感的培养，智商与情商并重。多媒体教学可以更好地满足学生的情感需求，渲染课堂气氛，营造柔和的教学意境，让学生真正有感情地学习。例如，我在教学《荷花》一文中的第4自然段“自己仿佛就是一朵荷花”时，恰当地运用多媒体辅助教学，一边让学生看录像，一边放轻音乐。学生随着柔和的乐曲，静静地凝视着画面，展开丰富的想象，仿佛自己就变成了池中的一朵美丽的荷花，不知不觉中已经感受到了课文中所描绘的种种意境。学生的情感被激活，他们在学习知识的同时更收获了美的体验，提高了对美的欣赏水平。

（四）化难为易，攻克教学重难点

在教学中，有些内容如科普文比较抽象，学生理解起来较困难，只是靠教师的一味讲解学生很难理解，接受能力强的学生即便理解了，也不透彻、不牢固。如果这时运用多媒体效果就不一样了，它可以把教学内容化难为易，化抽象為具体，这样学生理解起来轻松得多，教师教学还特别省力、省时。例如，在教学《人类的“老师”》一课时，在了解蝙蝠和雷达的关系时，课前我就考虑到学生对蝙蝠与雷达这两种看似毫不相关的事物了解不多，对文中蝙蝠飞行过程中如何辨别障碍物和识别方向这一重点也难以理解，所以我选择运用班班通播放课件，将蝙蝠与雷达结合到一起，通过做表格、画图形比较的方式，明白清晰地给出了蝙蝠飞行和飞机飞行的原理，简单形象，使学生一看就懂，非常容易地攻破了教学重难点，高效率地完成了教学任务。

二、小学语文教学运用多媒体应注意的问题

多媒体运用在小学语文教学中意义重大。因此，教师要想有效地运用多媒体教学，就必须能够熟练、正确地制作多媒体课件，运用多媒体技术，最大限度地发挥多媒体教学的优势，明确教学目标，避免教学中不必要的麻烦。

（一）明确教学需求，适当引入

多媒体教学的根本目的是提高教学效率，它是辅助课堂教学的一种手段。凡事过犹不及，课堂上运用多媒体也要视需求而定，把握适度原则，切莫进入盲目随意的误区。教师要从教学目的出发，根据教学大纲、教学计划，认真钻研教材，精心设计教法，在需要的地方插入多媒体课件，以便能正确突出教学内容的重点和难点，从而解决具体的问题，实现具体的目的，真正发挥多媒体技术的效用。

（二）精炼课件内容，凸显优势

根据教学需求适度加入多媒体课件，这要求多媒体课件拥有较高的质量，既不能过于简单，照搬复制黑板内容，仅仅充当电子黑板；也不能过于华丽，喧宾夺主，仅仅追求视觉效果，完全取代教师宣讲。小学语文多媒体教学要注重实效。教师在设计多媒体课件时，要周密考虑，哪些内容运用最适宜，哪些环节最需要，哪些场景最有效，据此取舍，精炼课件内容，突出课文重难点，凸显多媒体教学的优势。

（三）辨清主次，切莫本末倒置

无论多媒体技术如何发展，如何进步，教师依然是课堂的主讲者，依然是“传道、授业、解惑”的主体。多媒体只是课堂教学的辅助设备，是辅助教师提升教学质量的工具。小学语文教师需要辨清主次，明确自身的主体地位，多媒体技术并没有削减其承担的教学责任，相反，使这种责任更加具体，更加重大。有了更好的教学设备，就需要教师更好地发挥主观能动性，更高质量地完成教学任务，肩负起更高的责任感。教师切不可本末倒置，将全部的教学责任转嫁给多媒体，取得适得其反的效果。

（四）以学生为中心，留有想象空间

建构主义学习理论认为，理解是个体与外部环境交互作用的结果，知识不是教师传授的，而是学生在与环境的交互过程中自行建构的，因而学生应处于中心主导地位。教师制作多媒体课件，要以学生为出发点，站在学生的立场思考问题，选择合适的提问方式、恰当的课程、有代表性的案例等，不能只是生硬的灌输。运用多媒体教学，需要充分考虑学生的接受能力，消化、处理信息的能力，大量的信息灌输只会扼杀小学生的想象力，阻碍其本身的创造性思维，固化学生的思想。因此，小学语文多媒体教学需要给学生留有充分的想象空间，保留他们的本心和最为真实的探索欲。

三、结语

将多媒体技术引入基础教育势在必行，以便让技术服务于教学。小学语文教师应根据学科特点，把握多媒体技术发展的契机，合理运用丰富的多媒体资源，弥补传统教学的不足，助燃小学语文课堂，开创小学语文教学的新局面。

参考文献：

[1]王勤洁.多媒体技术：小学语文课堂教学的催化剂[J] .中国教育技术装备，2012（28）.

[2]陈庆华.小学生应用心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2010.

（责任编辑：李晓杰）