浅析小学语文古诗词教学的有效开展

徐龙

【摘    要】生活中有美，古诗教学中也有美。古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来，它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。

【关键词】小学语文  古诗词教学  语文教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.183

古诗是中华民族文化的瑰宝，灿烂文化的传承是基于对古诗的热爱，对诗人的敬重之上的。古诗是我国中华民族文化史上的瑰宝，千年沧桑，经久不衰。在进行小学语文古诗词的教学过程中，古诗词教学方式已经成为影响教学效果的关键。因此，教师应当加强对小学语文古诗词的教学方式的探讨，对整体古诗词进行详细解析，将枯燥的古诗词作为一种生动形象的文学艺术展现在学生的面前，提高学生的学习兴趣，从本质上提高小学语文古诗词教学的效果。

一、古诗词教学中产生问题的原因

产生以上问题的原因，主要是语文教师在开展教学活动时，对古诗词的文学价值认识不足，没有深入研究古诗词的内涵和意境。优秀的古诗词，不仅阐释了古人关注的人和事物、内心表达的思想，而且还呈现着一种耐人寻味、引人遐思的意境，隐藏在字里行间，又超脱于言语意象之外。正是对这种意境把控的缺失，加之教学观念的滞后，导致了诗词教学事倍功半的消极效果，其主要表现为：

一是重内容，轻意境。很多教师往往教材为本，在教学的目标定位、课堂设计中，往往把解词释义作为诗词教学的侧重点和落脚点。通常首先对学生逐字逐词地解释词语，然后理解每条句子，最后串讲整首诗的意思，却忽略了词句中间最具光华、最耐人寻味的意境，失去了对精髓的把握。

二是重释义，轻感悟。古诗词的语言具有很强的思维跳跃性，行文凝练，言简意赅，与现代文相比，学生自主理解难度较大。很多教师通常采取不厌其烦地填鸭方式，告诉学生词句是何意，词语如何解释，具有怎样的写作特点，表达了诗人怎样的内心情感等。学生很少在自学过程中产生与古人交流的独特心灵体会，原本巨大的想象力、身临其境的空间被枯燥的课堂学习笔记取代。

三是重背诵，轻理解。有的教师在课堂教学结束后，没有过多考虑学生对古诗词理解的程度，直接要求学生死记硬背。由于学生对古诗词的掌握只是一知半解，因此，常常会出现边背边忘的情况，导致在默写过程中，因为不解词义而出现错别字。

二、课堂阅读教学

在进行课堂古诗词教学的过程中，教师可以要求学生对古诗词进行阅读，确保学生通过反复阅读了解古诗词的意境，增强学生对课堂学习氛围的感知。教师在对学生进行课堂阅读指导的过程中，要以参与者的身份进行教学而并非主导者。教师要将学生作为教学的主体，以参与者的形式参与到学生的古诗词阅读学习过程中，对学生的古诗词阅读进行指导。学生在进行小学古诗词学习时一般会感到无趣和乏味，因此教师通过多方面提高学生学习语文的兴趣。要指导学生有感情诵读古诗词，通过有感情朗读完成对学生的情景培养，在学生的思维中建立基本的古诗词基调。在朗读中国古代诗词时，教师应该让学生感受到诗词的节奏美，在有节奏的朗读下提升学生学习诗词的兴趣，掌握诗词中诗人所要表达的思想情感。在感受诗词的节奏美时，教师还要教会学生进行断句和诗词停顿，从而提高学生的阅读技巧，找到诗词的中心。

比如，教师在进行《元日》的讲解时，教师可以在进行讲解之前，布置一些课下作业，帮助学生理解诗词。学生在这样的预习中能够了解诗词的大致意思，以及作者所要表达的思想情感。

三、改进古诗词教学的方法

想要解决古诗词教学的瓶颈难题，改变“词句解释——叙述全篇——背诵做题”的传统模式，切实加强学习效果，我们要想方设法将古诗词教学形式丰富起来，鼓励学生主动参与，在形式多样的教学活动中准确把握古诗词。

一是精心设计，优化情境。以充分激发学生的兴趣为侧重点，创设一个开放的学习环境，学习才会自主有效地进行。古诗词通常蕴含着丰富的景致和复杂的情感，我们要在明确古诗词主要基调的基础上，采取不同教学实践模式。比如，对一些描写山水景色的诗句，我们可以选择播放悠扬的背景音乐，利用板书技巧在黑板上画上线条简约的图画，模仿中国山水、田园、竹林等类型的水墨画，为学生营造清雅闲适的自然氛围。再比如，对一些描写人物感情关系的诗句，我们可以选择设计制作或借取租用古代衣物、生活用品、器具等演出道具，由学生们自己研究、自己理解诗词中故事情节，自己设计剧本，在课堂上，由学生自己演出，演出后，由学生自己点评。通过学生的广泛参与，既能激发学生的学習兴趣和热情，又能主动掌握好学习内容，完成学习任务。

二是展开想象，丰富认知。语文教材中古诗词的涉及范围很广，内容也十分丰富，但是，对于小学生来说，很多诗词距离小学生的学习生活很遥远，甚至有的名家名篇，如果没有足够的人生阅历，很难体会作者的思路和想法。针对这种情况，我们可以探索选择敞开式的交流形式，在课堂上与学生们开展专题研讨，利用诗词中易懂的部分，引导学生展开想象，联想诗词背后作者身临的实际情境，甚至将自己联想成为作者，思考为什么写出这样的诗句，究竟要表达什么……这样，学生们既可以把诗词学得深，学得活，学得实，又能够丰富自己的认知能力，对树立良好的人生观和价值观奠定基础。

三是直面经典，真心接触。教师在教学过程中，要注意激发学生的自学自读能力。事实上，在课堂教学，无论老师采取怎样丰富多彩的教学模式，学生们也不会处在主导地位。由此可见，课后学生的自我阅读，自我体会显得尤为重要。所以，建议教师在引导学生在全面理解课堂所学内容的基础上，要积极引导学生认真诵读课文，以及和课文有关的解读性文章，以读促悟，让学生主动领会“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，从而为背诵默写奠定基础。

古诗词作为中华民族五千年智慧的结晶，对我国当前的素质文化教育具有非常积极促进作用。在对小学生进行素质教育对过程中，教师要加强对学生的古诗词教学效果，增强学生对艺术美的鉴赏能力，提高学生的思想境界及素质境界，实现对学生的整体教育。

参考文献

[1]邓云.关于小学古诗教学方法的探究[J].文理导航（下旬），2018（10）：36+38.