转化学困生，促进学校教学质量

甘倩

【摘    要】数学是小学的基础科目之一，这一阶段的学习较为重要，它为学困生以后的数学学习奠定基础，所以教师要重视学困生正确学习态度和方法的培养。学困生是教学中不可忽视的群体，直接反映了教学效率的高低。

【关键词】小学数学  学困生  转化策略  教学质量

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.168

小学数学科目要求学困生具备一定的逻辑思维和抽象思维能力，但由于学困生的学习基础不同，在学习中部分学困生出现了学习障碍，难以跟上正常的学习进度，从而有厌学的现象产生，所以教师在教学中要悉心观察学困生的学习状态，分析学困生学习问题的根源，针对问题采取对应措施帮助学困生掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯。

一、小学数学学困生成因探究

（一）课前不预习

课前预习是体现学困生自主学习能力的重要指标之一，也是课堂教学的重要环节之一。通过认真预习，学困生可以在课堂上有针对性地跟着老师的思路走，不会的内容重点听，已经掌握的内容选择性地听，更能提高学习效率。通过调查研究发现，大部分学困生在课前做不到预习将要学的内容，由于教师在课堂上的讲课节奏以全面的接受能力为准，难以顾及个别反应较慢的学困生，这样学困生跟不上老师的讲课速度，久而久之积累的疑惑越来越多，想要再跟上进度就很有难度了。

（二）课堂听课习惯不佳

课堂40-45分钟时间，是师生结合教学内容进行深度交流的阶段。在课堂上，教师的思路是连贯的，需要学困生时刻跟紧教师的步伐，产生思路与思路的碰撞，掌握教师讲课的精华并能学习教师解题的方法。而学困生在课堂上由于课前没能进行良好的预习，在课堂上有的光顾笔记讲课的特点没有跟上教师思路，而有的只听不笔记，过后没有任何收获。这两种现象都是听课习惯不佳的表现，一堂课下来所学知识没有形成体系，或是捡了芝麻，丢了西瓜。

（三）课后不及时复习

如果说预习是学习过程中良好的开端，课后复习便是华丽的收尾。上完一节课或多或少都有难以消化的知识，学困生课后要趁热打铁，对所学进行全面复习，补充课堂笔记，解开疑惑点，对重难点知识反复练习直至掌握。数学知识是系统而又条理的，一册教材的知识前贯后联，难度会逐渐加深，所以需要学困生在每一阶段都扎实掌握。学困生在课堂上的听课效率不高，疑难点相比其他同学会更多，课后复习不及时又会影响到下一知识点的学习，这样恶性循环带来的后果就是丧失学习兴趣，也会影响其他科目的学习。

二、转化学困生，促进学校教学质量策略探究

（一）教师要转变教学观念，给予学困生更多的关注

由于教学任务和升学压力的影响，教师对学困生的关注较少，只看到他们的学习成绩落后，没有发现他们的闪光点，甚至与学困生零交流。新课程教学理念的实施要求教师转变旧有的教学观念，从以往的唯成绩论向关注学困生的全面发展、培养学困生的数学核心素养转变。转变学困生的现状需要师生的共同努力，教师要更多地关注学困生的学习生活，最好能和学困生进行深入交流，从而发现学困生学习出现问题的根源所在，帮助他们重新树立学习的信心，明白老师对他们是十分关注的，老师对全班学困生的爱是一视同仁的，以此激发学困生学习数学的兴趣。针对学困生在课前、课中、课后出现的问题，教师先要教给学困生预习的好方法，从预习入手填补学困生学习的漏洞，这样既能培养学困生的自主学习能力，又能帮助他们尽快跟上课堂讲课速度，遏制不良学习习惯的继续;课堂上要多给学困生发言表现的机会，让他们说说自己的解题思路，以便更好地集中学困生的注意力;每周还要抽出固定的时间给学困生补课，清理遗留的学习疑难点，复习学习重难点，并给他们布置练习题反复巩固所学。

（二）教师要更新教学思路，提高学困生的学习兴趣

没有兴趣的学习过程是失败的，在这样的氛围中，学困生学习不具有自发自主性，完全是被教师牵着鼻子走。所以提高学习兴趣不仅是学困生所需，所有学困生都需要良好的教学学习氛围。数学学习相比其他科目是较为严谨的，但结论的固定性不能阻碍教师讲课的多样性，教师要从刻板的教学思路中跳出来，可以结合学困生的生活实际和学困生感兴趣的问题创设切合学困生实际的教学情境，让学困生明白生活中处处有数学，处处要用到数学原理，不仅仅将数学视为学习任务，更是理解生活的好帮手。在低年级学段中注重学习的趣味性，以让学困生感知数学为主，到了中高学段引导学困生注重数学学习的应用性，更好地引导学困生夯实数学基础。

（三）重视家庭教育，与学困生家长沟通

在农村中，许多家长都选择外出打工，为学困生创造更好的学习环境，这样的想法并没有错误，但是家长却忙于工作，对自己的孩子缺乏关心，忽视了家庭教育的重要性，良好的家庭环境对学困生的成长至关重要，能够树立学困生的自信心，让学困生在学习与生活中充满自信，不会轻易被学习上的挫折所击败，充分调动学困生的学习积极性，使得学困生能够积极主动地、充满自信地学习数学知识，克服学习数学的种种困难，提高自身的学习质量。教师在日常生活中要注意多与学困生家长交流沟通，让学困生家长明确家庭教育的重要性，将家庭教育与学校教育完美结合，完成学困生的转化。例如：教师可以通过书信网络等渠道与学困生家长进行沟通，让学困生家长了解学困生的学习水平与生活状况，引导学困生家长认识到家庭教育的重要性，建议学困生家长多与自己的孩子进行沟通，多关注自己的孩子，帮助学困生树立自信心，调动学困生的学习积极性，使得学困生能够积极主动地学习数学知识，从而提高學困生的学习质量。

总而言之，改变学困生的学习现状是提高教学效益的突破口，也是关注学困生发展、以生为本理念的重要体现。教师要相信，每一位学困生的学习潜能和学习能力都是无限量的，暂时的学习困难是正常的，是每一位学困生在漫长的学习生涯中不可避免的问题。要正视学困生的学习问题，从提高自身综合素质出发，做学困生学习的引路人，和学困生一起清除学习障碍，为他们树立正确而坚定的学习信念。

参考文献

[1]朱德锋.从学校视角审视小学数学学困生的成因和转化策略[J].新课程（小学），2016（11）.

[2]王明忠.谈农村学校学困生的转化[J].甘肃教育，2016（14）：32-32.

[3]马作良，马德全.民族地区农村学校学困生形成的原因与转化对策[J].教育革新， 2016（2）.

[4]张长义.重视观念转变促进学困生转化[J].新课程·上旬， 2017（9）.