小学班主任德育工作中激励策略的有效实施

摘 要：在小学素质教育中，德育是尤其重要的一部分，要提高小学德育教学质量，需要班主任提高对德育的重视程度，班主任必须从根本上转变德育理念，让小学德育教学符合新课标的要求，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，激励学生主动参与到德育教学中来，并将课堂上获得的德育成果充分运用到生活实践中去，真正实现学生全面的素质发展。

关键词：小学德育；班主任；激励策略

作者简介：龚妙娥，广东省广州市花都区圆玄小学教师。（广东 广州 510800）

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）19-0128-02

随着素质教育的全面展开，小学德育的改革成了新课标要求的教育改革内容之一。提高课堂教育的有效性，将德育教学成果较好地运用到生活实践中，是新时代德育的新目标。进行小学德育教育改革，不仅仅是要改变学生德育的根本目标，也是对小学班主任教育观念、教育模式的探索。

一、小学德育工作的现状

德育一直是小学教育中非常重要的组成部分。在传统的教育理念中，通常强调班主任在德育中的主体地位，学生只能被动接受班主任德育理念的灌输，是一种单向传授、单向接收的学习方式。这种传统的教育模式受班主任个人观念的影响极大，且容易降低学生学习兴趣，分散其注意力，难以真正提高德育教育效果。在科技和经济发展日新月异的当下，这种传统德育是无法适应时代发展的。因此，班主任应当转变教育观念，用新时代的眼光去看待小学德育工作，以新型班主任德育理念指导自己的德育工作，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。作为现代化教育背景下的小学班主任，必须要考虑怎样才能有效提高班主任德育的实际效果，提高学生学习的有效性。[1]

从我国小学班主任德育工作的現状来看，当下小学班主任的德育工作仍存在着三方面的问题：第一，依然遵循着“言传身教”的原则，缺乏完善的组织和计划，德育工作的展开多依靠班主任的单方面材料收集，没有建立相应的道德记录和激励制度；第二，工作模式仍相对传统，没有合适的激励策略，无法让学生在德育活动中获得良好的鼓励，无法提升学生的学习积极性；第三，单向直接的“灌输式”教育限制了学生的发言权，小学生在接受教育时过于被动，缺乏将德育应用到实践中的动力，使德育工作的实效性大打折扣。

以上三方面的问题，需要教师重视激励制度的建设，让德育教育工作不再是纸上谈兵，以期能够真正影响小学生的实际生活。

二、小学德育工作需要有针对性的激励策略

新时期的小学德育教育理念需要教育工作者重视学生的个性发展，必须先承认个体的差异性，才能让德育工作有针对性地展开。班主任是小学德育中非常重要的指引者，教师绝对不能一成不变地采取同一种教育模式和教育策略。采用激励策略，实际上就是激发学生自主加强道德修养的行为动机，鼓励学生做出努力，从而有效地完成德育工作目标。简而言之，就是激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。要达到德育激励策略的目标，需要注意以下三点：

首先，激励策略不能局限于某一种方式，教师应采用因人而异的教育方式。每个学生都是独立的个体，具有性格的差异性。因此，班主任的激励策略应对表现好的学生有更高的要求、更好的激励，让他们有向上的动力，不会轻易丧失进取心；对表现一般或欠佳的学生要采取鼓励策略，让他们不会轻易失去学习的自信心。

其次，激励策略需要一个公正、公平、合理的教育环境。对学生的德育采取一定程度的奖惩制度。为了激发学生自主进行德育学习，为了达到德育工作的目的，无论是对学生采取奖励行为还是惩罚行为，都必须适度，且遵循公平、公正、合理的原则。在奖惩制度上，班主任应当采取一视同仁的态度，不应该简单粗暴地将犯错和表现好的学生简单归类好坏。对于犯错的学生，要让他们认识到错误所在，维护好他们的自尊心。对于班主任而言，德育教育既不能让学生产生骄傲自满的情绪，更不能打击学生的学习积极性。[2]

最后，在小学德育工作中，开展激励策略必须是及时的，一是为了保证激励策略的时效性，最大限度地鼓励学生积极展开德育学习；二是为了提高学生对德育的认知，加强学生对德育的重视程度，这样才能保证德育工作能更好地进行下去。

三、小学班主任有效实施德育工作的激励策略

对小学阶段的德育工作来说，对学生实施有效的激励策略，能更好地激发学生对德育学习的兴趣，提升学生的学习积极性，从而提高德育教学效果。

1. 激励策略需要直击学生的内心情感。德育不同于其他的知识教育，是一种对学生人格塑造与道德观念进行培养的教育工作，是精神层面的教育工作。这就决定了德育的激励策略必须直击学生的心灵，只有让学生产生情感共鸣，获得心灵的触动，才能让学生真正对德育深刻印象，以此提高学生对德育学习的重视程度。从实践方面来说，就是需要对德育成果较为优秀的学生做出表彰，使学生产生道德荣誉感和德育认同感，通过鼓励的方式树立学生学习德育知识的自信心和积极性，让学生能有一个良好的心态，从而积极参与日常学习和活动。例如，班主任可以带领学生建立“道德模范角”，对乐于助人、道德优秀的学生进行公示表彰。

2. 需要对学生的德育自律性做出激励。德育工作最终需要落到实践中，小学德育工作的目标是满足学生自律的要求，让学生树立良好的德育素养，提升学生的道德品质，从根本上提升学生的道德修养。因此，小学班主任应将激励制度看成是最好的自律培养策略，让学生可以在班级内部开展必要的管理工作。通过学生自治、自主建立德育制度等办法，让学生主动参与到德育工作中来。例如，可以建立流动小红花、流动红旗等活动，通过学生民主投票，对德育成果优秀的学生做出实质性奖励，培养学生的德育意识。设立自主监督制度，让学生自我监督德育学习，树立学生在德育学习上的竞争意识，逐步使学生对德育工作有理解之情，将德育落实到实处。

3. 应当应用于生活实践。无论是德育还是文化科学知识的教育，其根本目的是将教育成果应用于生活实践中，这就要求小学班主任在开展德育工作时，应当充分考虑学生的生活实际，有针对性地展开鼓励策略。例如，在学习乐于助人的德育知识时，班主任可以根据学生的实际情况展开分组互助活动，让学生提高帮助他人的能力，并对在生活中帮助他人的学生给予一定的奖励，让学生能在实际生活中学会自觉遵守德育要求。[3]

综上所述，小学德育是小学教育中重要的组成部分，德育的内容必须与现代社会的生活紧密联系起来，德育的发展应当与时代发展同步前进。小学班主任的德育工作需要更符合环境需求的方针和策略，尤其在激励学生主动参与，提升学习实效性方面，值得每一位小学班主任认真思考和研究。

参考文献：

[1] 陈艳萍，杨光卿.新课改下的激励教育方法在小学班主任工作中的应用[J].学周刊，2018，（7）：173-174.

[2] 李淑菊.激励教育方法在新课改下小学班主任工作中的应用[J].中国校外教育，2015，（34）：42.

[3] 姚中华.浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].才智，2015，（23）：89.

责任编辑 黄 晶