实施课堂异位教学 提升英语写作技能

【摘要】异位教学，并不是教学过程中简单的师生“换位”、“易位”，它从更高的角度对教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位提出要求。文章以书面表达为例，从创造机会，角色异位；创设情境，过程异位；小组协作，评价异位等三个方面展开探索。

【关键词】异位；写作；提高；措施

【作者简介】郑辉，江苏省运河中学。

多年的高中英语教学发现学生单纯做选择题读读文章还可以，一旦动起笔来，基础好的也会出现比较低级的错误。怎样才能让学生在会“做”能“读”的同时会“说”能“写”以达到交际的真正目的？其实学生并非真正的“笔盲”，他们大部分能记住考纲要求掌握的短语，也能流利地用英语表达所学过的各种简单句，但要把这些单句连接成段建构成篇就感到棘手。

究其原因，是缺乏技能。因此，在写作训练时，笔者尝试了“异位教学”，取得了不错的效果。异位教学，并不是教学过程中简单的师生“换位”、“易位”，它从更高的角度对教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位提出要求。

一、创造机会，角色异位

要让学生有写作兴趣，就要培养学生的写作灵感，灵感的产生则离不开主动的观察和积极的思考。每当我接手新班级，入学不久就对他们的写作技能进行训练。最初的训练是系统的理论指导和规范的实际操作。一段时间以后就积极创造机会让学生自编自导。从确定主题，编拟提纲到组织材料、布局谋篇以及最后的润色修改、查漏补缺都由学生自行讨论确定。讨论主要以小组为单位，事先指定一人，负责收集整理信息，最终小组确认，展示成果。

二、创设情境，过程异位

学生在英语写作过程中，容易被所提供的材料中的一些长难句所吓倒，尤其对排比句、习语及成语。针对这种情况，教师首先要鼓励学生以正确的心态去面对，不要畏难；再则要训练学生一句多译，学会模仿句型，做到举一反三，能从多个角度去表达；最重要的是启发学生机动灵活，巧妙套用句型，善于简化长句，学会迂回表达。比如在翻译“我认为共享单车有益环境。”这一句子时，学生们给出了多样的表达：

I think that shared-bicycles are good for our environment.

In my opinion， shared-bicycles are beneficial to our environment.

I hold the idea that shared-bicycles are friendly to our environment.

From where I stand， shared-bicycles are of great benefit to our environment.

As far as I am concerned， shared-bicycles are playing a great role in protecting our environment.

……

過程异位，教师不再是简单的呈现，一味的灌输，而是发挥学生的主观能动性，积极思考，努力求变，从而柳暗花明。

三、小组协作，评价异位

在实施“异位教学”的过程中，小组协作非常重要，学生为主体，小组为载体。在学生作文完成以后，教师不急着评价。遵循先个人自评再小组互评然后组际交流最后班级展示。

个人自评：完成写作，教师出示评价标准，鼓励学生根据标准核查自己的写作，从单词的拼写到固定搭配，从人称的运用到时态的确立，从连接词的选择到文章的整体结构等等，学生个人换个角度，异位评判。

小组互评：个人完成自评，相互交换，根据评判标准依次完成小组内其他人写作的评判，指出存在问题，提出修改意见，做出综合评价。学生在经过个人自评和小组互评以后，对写作进行修改，润色，形成提档升级。

组际交流：小组将升级后的写作与别组交流，再次评价，升级，从而形成更高档次的文章。

班级展示：教师鼓励学生推荐小组最佳文章在课堂向同学展示，让学生体验成功的快乐，以激发更为积极努力的学习。同时，将全班同学的写作张贴在教室的展示栏，以发挥写作对作者和其他同学的最大作用。

以江苏2017年书面表达为例，其中一位同学的写作如下（部分）：

I think there are many reasons about the increase. Peoples life is better. Watching films is easy. Films quantity is better. People can look for information about stars and films and watch films on the internet.

在个人自评阶段，该生将quantity 改写成了quality， 将Peoples life is better.改写成了the quality of life has improved.在小组互评阶段，有的同学提出将reasons改写成factors，可以使用contribute to分词形式避免双谓语，同时可以提升句子档次；有的同学提出可以在因素分析的时候加上相应的连接词比如：besides，moreover，what is more，in addition等。组际交流后，该生获得了不同的修改建议，比如说使用with构成介宾短语或者with的复合结构；比如说引入网络对票房的积极影响；比如说使用非限制性定语从句将句子上一个档次等等。结合这些建议，该生对自己的文段再次升级提档，最终成文。

经过自评、学生交换习作、相互批改评价等步骤，一位同学的作文下面有了小组其他成员的评价和修改建议，相当于一篇文章被改了多次，同时一位同学也评价学习了几篇文章，从而收到了很好的效果。一篇写作被反复咀嚼，揣摩，润色，最终实现了升级提档。而在升级提档的背后是学生对写作评判标准的深入研读，对文章字词的推敲，对连接词的加强，对高级字词句的有意尝试，这些是更为重要的。

总之，异位教学更好地调动了学生的参与积极性，更好地发挥了他们的主观能动性，从而大大提高教学效果。