激发和保持学生学习英语兴趣探究

【摘要】兴趣是最好的老师。如果在学习中学生的兴趣被激发起来了， 学生由老师、家长要我学变成我想学、我要学， 学习的劲头挡都挡不住，那么学习效果出乎意料的显著。这一点在英语教学中凸显得淋漓尽致。

【关键词】学习英语的兴趣；游戏教学；课堂教具

【作者简介】李雅清，福建省晋江市南侨中学。

当前的考试制度背景下，使得英语学习变了味儿，大部分的英语教师填鸭式教学，学习英语对于多数学生来说也便仅仅是为了应试。因此，学习英语对学生来说是变成一件苦差事，枯燥且乏味。那么，如何在平时的教学中激发学生的对英语的学习热情，提高学习效率，更好的完成教学任务呢？这永远是一个值得我们去思考， 去完善的问题。下面谈谈我的一些看法。

一、开展游戏教学，激发学习兴趣

玩是人的本性，学习不快乐，学生不愿意学习是因为，学业将学生局限在一张桌子一把椅子的狭小空间里，思维被限制了发散的空间。因此游戏教学，学生在游戏中体验到了快乐，也便乐于参与到学习当中来。

近年来，专家们倡导“寓教于乐”的教学原则，其不仅是一种先进的和人性化的教育理念，而且也是教师致力的一个方向。它的基本要求，是对”教”和”乐”的严格界定——教，必须是教材中的内容，不能脱离原有的教育材料，尤其是其中的重点难点内容；乐，必须有比较成熟的游戏法则，有很强的竞赛性和极大的趣味性，在一定的前提下，给学生较大的发挥主观能动性的空间。因此，游戏内容的选择必须与教材紧密联系，在设计游戏时，要充分考虑教学目的和要求，注重教学效果，要以教学内容为中心，根据教学内容考虑游戏的内容和形式。以下对本人在实践过程中所学到的游戏方法与大家分享。

1.你划我猜。本游戏目的在于复习单词和句型。每组派一个代表背对黑板猜黑板上的词汇。小组成员用所学过的句型（不能说中文，也不能仅仅比动作，也不能拼出单词）等等，想尽办法让参与游戏的人猜出单词。其余小组不能够出声。底下学生绞尽脑汁，上头学生拼尽力气的过程中都对所学句型进行使用，达到输出的目的。

2.听写接力。教师提前准备一张纸，可以是一篇小短文也可以是所学过的句型贴在黑板上。以小组为单位，第一个同学跑到黑板边看一句话，再跑下去告诉下一个同学，该同学将所听到的写在纸上，再由该同学跑上去看一句话再告诉下一个让他写，以此类推。此游戏可以说是将英语的听说读写结合在了一起，学生在动中学，对学习英语的热情想要不高涨都难。

3.众人拾柴。教师给出一个话题，以小组为单位，每个同学跑到黑板上，写完一句话，下一个同学紧接着写，连句成篇。本人在实际操作的过程中也体会到了此方法的高超之处。传统的作文批改法，批改完作业就将作业发下去给学生。往往是教师们认认真真地批改，学生拿到作业以后看了下等级，往抽屉或垃圾桶一扔，对于老师的反馈不屑一顾，对于自己的错误也是毫无意识。而该游戏法，参与面广，所有学生常犯的错误都在黑板上，一目了然，在游戏竞争中达到了教学目的。

以上所有的游戏都采用了小组竞赛机制。每个小组都想赢，因此注意力形成聚焦。学生不仅能够注意本组的情况，为了挑出对手的错误，更是屏住呼吸。事半功倍的效果令人喜笑颜开。

二、运用实物教学，吸引注意力

教具（实物）教学能够较好地吸引学生的注意力，教师在学生全神贯注地盯着教具时进行听力的刺激，反复地说出目标语言对应的词汇表达方法等等，能够很好地达到效果。但是，教具如何用？这又是一门艺术。

1.教具的制作。在科学技术发达，生活水平提高的今天，学生对于各种图片已经司空见惯。因此，教具的取材要源于生活，要建立在学生的兴趣之上，与学生的实际相联系，这样就能减小与学生的代沟，拉近与学生的距离。例如，在实习期间，我做过的教具之一是实习学校学生的校服。当我拿出教具时，课堂气氛一下子便活跃起来。又恰巧当时是新单词的教学，也在课堂尾声，新单词的习得也便如鱼得水般轻松。

2.教具的使用。做完各式各样的教具，我相信任何一个老师都会非常有成就感，迫不及待地想展示出自己的劳动成果，在学生的钦佩声中激情澎湃的教学。但是，教具时一开始就全部展示出來，还是讲到相应知识点的时候展示呢？答案不言而喻。由于新老师的经验不足，为了不浪费板书时学生的空白时间，新教师往往会将教具全部呈现，学生对如此多令他们垂涎欲滴的教具眼花缭乱，萝卜青菜各有所爱，注意力当然不全在老师要讲的东西身上。对教具一一呈现，学生有一种期待感，注意力不肯松懈，那么教具的使用也便达到了预期的效果。

但是物极必反，教具是吸引了学生的注意力，但是注意力的焦点在哪？这又是一个难以解决的问题。教师本身也应该在自身魅力上下功夫，这样一来教具有魅力，教师更有魅力，相得映彰，学生的兴趣也不在话下。

三、营造学习氛围，感染学习情绪

师生的情感是可以相互影响的。学生不愿意配合，课堂气氛死气沉沉，老师上课上得会很痛苦。那么反之亦然。教师教学模式死板，教师缺乏激情，学生时代固有的热情也便会被浇灭。

这一点，我在实习中也颇有体会。老师上课激情澎湃，可以从语速中体现出来。老师语速快，教学环节紧凑，学生能够被带动起来，因为怕漏掉老师话语中的重难点，便要集中注意力跟紧老师的步伐，才不至于落伍掉队。教师缺乏激情，语速较慢，还有拖音，学生就像被吹眠一样，要么走神，要么开始做自己的事情，课堂氛围想要好，也是难上加难。

四、加强督促引导，促进学习积极性

俗话说，无规矩不成方圆。不是每一个学生都会积极地举手发言，这时候教师们很难检测教学成果。另外，学生不愿意举手发言，蚁穴溃堤，长年累月学生很有可能会养成惰性。此时，用规矩画方圆也不无必要。我的实习学校指导教师采用评分机制，每半个学期，学生都要有八次的口语记录，没满八次，期中考评或期末考评也便没有成绩。满八次，再从中挑出五次最好的成绩来评定等级。当然，成绩评定出来没有进行家校监督，还是会有学生无所谓的。每次的口语成绩都是会实名公布，给学生和家长带来压力，家校联合迫使学生去争取。

英语教学就像盖楼房，搭起脚手架让楼房站起来之后，拆开脚手架要让楼房能够屹立不倒。任何的机制，在学生形成习惯之后，都要能松弛有度。起初有口语评价制度逼迫学生去学习，当学生形成习惯之后，要戒掉便如登天一样难。学生自觉地开口说英语，不开口便浑身不自在，告别哑巴英语也便指日可待。

五、培养成就感，激发学习潜能

任何人都有体会，当自己信心满满地去做一件事，想要的是别人的肯定，从中获得成就感。如果被劈头盖脸地批评、指指点点，对这项工作的热情想必会消退殆尽。同样，成就感越强的学生，学习的积极性也就越高，学生的内在潜力也就发挥得更好。心理学家也认为：成就感强的学生，有学习的主动性和自觉性。因此，培养学生的成就感，可以更好地使潜在的兴趣转化为积极的现实的起作用的学习动力。

1.因材施教。学生的英语水平参差不齐，难度不同的问题要有针对性地提问学生。课上如果鲜有人举手，而举手的人恰巧水平不高，出于鼓励，给学生高的评价，让学生在所有同学面前焕发自信的光芒。对于学困生，指导老师的方法则是让其在五分钟内背五个单词，只要他能默写出三个，指导老师便表扬他，鼓励他，增强他的成就感。此外，引用学生的话也不失一种肯定学生的好方法。

2.课前课后鼓励学生，获得学生的信任，与学生交心。实习期间，我多角度观察学生。我注意到有一个女生课上基本没有举手发言，我会走进该生，同她进行对话。学生回答的时候很胆怯，对话完毕，我给该生竖起大拇指。学生心花怒放，课后同我谈心，我尽力地帮助她。慢慢地，我发现，她的勇气越来越足，上课敢于举手发言了，学习成绩也进步了不少。

3.及時引导学生对成功归因。当学生在英语学习中体会到学习的快乐时，教师要及时引导学生寻找自己成功的原因，归纳自己成功的方法。这对增强学生自信心、提高成功目标很有用。

总之，每一个学生都是创造力的载体，每一个载体都具有巨大的潜力待我们去发掘。英语教师须想方设法去挖掘学生的潜力，让学生主动去开创，而非将“食物”嚼烂送进学生的口中。被嚼烂的食物或多或少带上了教师自己的东西，学生不一定每个人都愿意接受。即使我们认为自己很爱学生，尽职尽责地为他们付出，但只要我们的付出不是他们想要的，那么一切都是徒劳。

参考文献：

[1]Jeremy Harmer.How to teach English.