基于思维培养的初中语文有效阅读策略探寻

凤良喆

【摘 要】本文基于学生思维培养的角度，阐述了初中语文有效阅读策略。教师要着眼于文本进行多途径的思维训练，多途径培养学生语言与思维能力，从而逐步培养和提高学生的阅读理解能力。

【关键词】初中语文 阅读 思维

“语言和思维，是语文的两个核心要素。”语文阅读教学的最终目标是培养学生独立学习与思考的技能，进而培养出一个独立的人格。初中生正在逐渐形成思维意识和价值观念，基于思维训练的阅读理解就成为语文教学的主要内容。因此，初中语文阅读教学过程，教师在教给学生的阅读策略的同时更要注重学生思维的激活，着眼于文本进行多途径的思维训练，可以从学生求知欲强、想象力丰富等特点出发，提高学生阅读思维培养的效率。

一、激发兴趣，培养学生“我要阅读”思维

兴趣是学习最好的老师。只有具有兴趣，学生才能积极地参与阅读思维训练。初中生还处于好奇心强的年龄阶段，对新鲜事物会表现出极大的好奇与热情。构建高效语文阅读课堂，初中语文教师要发挥学生语文阅读兴趣，激发学生语文阅读的动机。如教学通话故事时，老师可以引导学生从分析具有争议的人物形象出发，以线带面，引导学生理解全文。

例如，七年级上册《皇帝的新装》一文教学时，可以设置这样的话题，“有人说皇帝是世界上最幸福的人，因为除了‘愚蠢的小孩和百姓，身边的人都夸他的新衣服好看。你同意这个观点吗？”话题一出，课堂顿时活跃起来，有的学生认为皇上最幸福，有的学生认为皇上最不幸。大家纷纷为自己的观点找依据，课堂讨论热烈。学生需要为这有趣的论点展开对文章的深入阅读，磨砺了学生的思维，加深了学生对全文的理解。最终，老师将学生的讨论引向本文中心思想：“皇帝是封建统治中物质生活条件最幸福的人，却是精神生活最不幸的人。封建统治是昏庸虚伪、自欺欺人、黑暗腐朽的，同学们要保持无私无畏、敢于说真话的童心。”

二、循循善诱，培养学生“乐于阅读”思维

为了让课堂的启发性与趣味性得到保障，教师应该转变传统“直来直往”式的提问，尤其当学生回答错误时，老师应该根据学生自身经历特征，灵活地引导学生寻找问题答案。当学生不能理解老师提出的问题，老师可以换一个通俗易懂但具有异曲同工之妙的提问；当学生一时难以找到答案，老师可以循循善诱，从学生已有的经验出发引导学生找到答案。

例如，在教学七年级上册《荷叶·母亲》一课时，老师如果直接请学生找出文章的主旨句，回答问题的学生可能因答错句子而造成尴尬。那么，老师可以启发式提问：“请问本文的荷叶是怎样的荷叶？它做了什么？”学生很容易回答荷叶为荷花遮风挡雨。进而问：“请问本文标题的荷叶与母亲有什么关联？”进而引导学生理解母亲如同荷叶一般为女儿遮风挡雨，学生自然能更轻松地找出该文的主旨句，“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”一步步引导学生找到正确答案，将成功的喜悦留给学生，有利于增加学生获得知识的成就感，给予学生更好的阅读体验。

三、分层提问，培养学生“层次阅读”思维

新课标关注学生在学习过程的主体地位，要求学生的语文阅读与综合运用能力都得到提升。由于学生的个人经历和智力水平等存在差异，其语文阅读能力大不相同。老师在展开阅读提问时，应该關注学生的个体差异，将富有挑战性的阅读提问留给优等生，激发其挑战精神；将比较基础的阅读提问留给差等生，鼓励其继续阅读。分层提问，不仅是选择提问对象时将学生分层，更是将文章讲解内容分层，层层递进，逐步揭露文章中心思想。

例如，在七年级上册《散步》一文讲解时，针对差生，老师可以提出这些问题：“请问事件发生的时间、地点、人物是什么？”“请用一句话概括本文的主要内容。”以此引导学生明确小说的主要内容。对于中等生，老师可以提问：“请问你如何理解文中‘我、母亲、妻子、儿子的人物关系？”以此引导学生探索该文的中心思想。对于优等生，老师可以提问：“‘我、母亲、妻子、儿子在文中的出场顺序是否能改变？”以此引导学生深入理解“我”在家中的支柱作用，深化学生对文本的理解。

四、以读促说，培养学生“读后思考”思维

在阅读理解全文后，引导学生扩写、续写、写读后感等有利于加深学生对文本内涵的理解，培养学生语言表达能力与问题分析解决能力。发挥课文的示范作用，以读促写，也是提高学生写作水平的一条捷径。在阅读教学的末尾，教师可以为接下来的学生扩写、续写、写读后感等做准备，引导学生对某话题临场发挥自由言说观点。

例如，在九年级下册《孔乙己》阅读教学的末尾，可以设下这样的话题：“请问如果你穿越回孔乙己所在的时代，你会怎么拯救孔乙己？”打破时空的界限，让学生自己代入孔乙己事件的故事中去。强有力的代入感有利于增强加深学生对孔乙己的认识，引导学生对封建教育的更深层次思考。让学生充当正义的使者，去打破当时底层社会的愚昧与黑暗。口语表达的拯救方法也将为接下来的作文“穿越之拯救孔乙己”做准备。

初中语文阅读思维关系学生今后的学习与发展，因此，初中语文教师应基于思维训练进行阅读教学。经过笔者探索，应该从学生的兴趣出发，分层次提问并引导学生回答问题，力争给予学生阅读成就感，发挥学生想象，通过“以读促说”深化学生对文章的理解等方面进行阅读思维训练。

【参考文献】

【1】张德超.思维训练——高中语文阅读教学的诉求【J】.语文建设，2009（12）

【2】刘竞梅.初中语文教学中思维能力培养研究【J】.时代文学（下半月），2014（7）

【3】付立站.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨【J】.学周刊，2017（6）