高中物理习题教学中突破学生思维障碍的教学策略研究

曾祥胜

摘 要：物理知识具有抽象性和概括性，对于高中学生，他们的思维还处于发展阶段，无法准确深刻地去理解一些物理知识，所以学生在完成习题的过程中常常会在思维上有一些障碍。同时部分老师多以传统的讲授法为主，教学方法缺乏灵活性。因此，在物理习题教学中，深入准确分析学生可能或者已经出现的各种思维障碍，从而探索出有效的教学策略具有重要的意义。

关键词：物理习题 思维障碍 教学策略

引言

我们在习题教学过程中往往具有盲目性、大题量性和重复性，造成学生疲惫，对物理学习没有兴趣，思维不灵活，解题中经常遇到各种各样的思维障碍。我们要分析学生出现思维障碍的原因，探索出突破思维障碍的教学策略，真正达到素质教育的目标。[1]

一、学生存在的物理思维障碍

1.感性知识的匮乏

现在大多数的学生都以在学校进行理论学习为主，社会实践活动较少，不论是与大自然的接触还是与工业、农业生产的接触都非常少。然而在大自然中有许多物理知识，在工农业生产中有许多物理规律，这些大部分学生都缺少直接接触和深入观察。在物理学科的学习和应用中，我们是以实验作为其基础，以事实作为其根据.学生缺乏日常的物理知识，也没有去实践各种物理实验，所以他们的感性认识很匮乏，狭窄的思维空间和模式限制了他们对物理概念、规律的理解和掌握。[2]

2.物理思维能力的缺失

解决物理问题的关键是抓住事物的本质。从表面上看，与数学公式有着本质区别的物理公式与数学公式是一样的，大部分学生在学习物理的过程习惯于生搬硬套物理公式，对于物理公式中每一个物理量的真正含义和物理规律不能做出深刻准确的理解。不清楚公式的使用条件，所以不能够根据具体问题灵活选择解决问题的方法。例如，在分析临界速度时，课堂上教师讲过，绳子拉着物体过最高点的临界速度是，当习题中出现轻杆拉着物体过最高点时，由于思维能力的缺失，很多学生想当然认为此时物体过最高点的临界速度也是等。

3.思维定势的困扰

思维定式限制和阻碍了创造思维的开发，思维定势具有很大的消极影响。一些学生无法正确辨认和对待自己头脑当中的错误认识，并且对其错误认识深信不疑，不知变通，思维僵化。比如，“+”和“-”在物理中常用的符号，它表示矢量的方向、标量的正负和表示物体的性质。而在解题的过程中，一部分学生经常简单的认为它只是表示方向，忽略了它的其他作用，导致解题无解或者错误。

二、突破学生思维障碍的教学策略

1.加强基础知识的教学和基本方法的训练，培养学生的创造性思维。

习题教学中教师要根据每个学生的性格、学习特点鼓励学生充分发挥想象力，激发学生的发展性和开放性思维，多角度、多方法地去理解问题和思考问题。丰富的理论知识是创新思维的基础，基础理论知识积累得越多、牢固地熟记和掌握理论知识的含义和运用条件，做题时才可以举一反三，根据自己新的解题思路找到新的方法。因此，在高中物理习题教学中，基础知识的加强、基本方法的灵活掌握，是提高学生能力和成绩的关键，开发学生的创新性、发散性思维，拓宽学生的思维领域。此外，有问题就要解决，问题的解决不能完全依靠老师，老师要积极引导学生去发现问题，培养学生的问题意识，激发学生去探索问题，依靠自己去解决问题，从解题过程中提炼出解题方法，在这个过程中，学生的思维处于活跃、开放、主动的状态，这都有利于学生创新意识的培养并且能得到良好的发展。

2.在习题教学中要引入讨论法，强化知识在头脑中的记忆。

物理知识本身就枯燥无味，如果老师的教学方法也陈旧呆板，那么学生对学习物理就会失去兴趣，所以老师要根据学生的爱好和特点，用一些喜闻乐见的方式讲授知识。将讨论的教学方法引入到课堂中，要求老师和学生合作，学生和学生之间合作共同探讨结果。

例如：在方向水平的匀强电场中，一个不可伸长的不导电细绳的一端连着一个质量为m电荷量为q的带电小球，另一端固定于O点，把小球拉起直到

细绳与场强方向平行，然后无初速度释放，已知小球摆到最

低点的另一侧，线与竖直方向的最大夹角为θ，如图所示，求：

（1）匀强电场的场强；

（2）小球经过最低点时细线对小球的拉力。

针对这道习题教师可以从以下几个问题入手和学生一起讨论解决：①这个问题包含哪几个状态？小球分别处于怎样的运动状态？②在以上几个状态中进行正确的受力分析.③在小球无初速下摆过程中，可以分为几个小过程来分析？④在这几个小过程中，分别有几个力对小球做功？做什么功？做多少功？⑤你认为选用什么规律方法解决比较合适，用这种方法解决时有哪些注意事项？同学们进过思考发表自己的意见，对于意见不一致的时候，老师就要引导学生讨论，在讨论中不论对与错大家都要主动去表达自己的思想。最后老師要收集学生的讨论结果，对出现的错误要做出正确及时的引导，在这个过程中，老师可以及时发现学生在学习和思考上的问题。

3.建立一种以学生为主体的评价体系。

新课程要求教学评价不仅要关注学生的知识与技能，而且要关注学生的学习过程与方法，以及学习过程中形成的良好情感态度和建立起的正确价值观。要改变单一由教师评价学生的评价体系，让学生参与到评价体系中来。可以学生自评、学生互评、师生点评。学生进行评价的方式可多种多样，通过这些评价形式可以发现和了解学各自的思维特点。让学生在自评中反思自我、建立自信；在互评时赏识他人、取长补短；在师生点评中认识自我、完善自我。通过以学生为主体的评价体系，可以在学生之间营造一种团结向上、相互促进、共同进步的学习氛围，提高学生学习物理的积极性和主动性；有利于调动学生的学习热情，营造出比、学、赶、帮的学习劲头。

结语

在经过老师对物理基本理论知识的讲授后，需要经过物理习题课加深学生对物理知识的理解与深化，培养学生养成主动分析问题和解决问题的能力，提高学生解题技巧，促使学生将头脑中的理论知识转化成解决实际问题的能力。物理习题课对高中生物理学习和能力的培养起着不容忽视的作用。教师要在教学实践的过程中根据学生的特点，出现的问题进行分类总结，不断地探索和应用新的教学策略去帮助学生克服物理学习过程中的思维障碍。

参考文献

[1]董成铨.高中物理习题教学中如何突破学生的思维障碍[J].新课程导学，2013（9）.

[2]候立宾.高中物理习题教学中突破学生思维障碍的教学策略研究[J].新课程，2015（7）.