课程改革下的教师队伍建设

慈学红

随着课程改革的不断深入，对教师的要求越来越高，教师专业发展的过程就是支撑教师专业知识体系不断更新、演进和丰富的过程，只有教师教育生命焕发出鲜活的生命力，教师对教育具有高度的热情，才能实现对学生生命的培养与塑造，才能更进一步促进教师专业化发展。在教师培养的问题上，我们应该认识到：教师的全面发展是学校发展、教育品质得到提升的重要保障，同时，只有学校得到了全面发展，才能为教师提供更好的发展平台，让每一个教师有更加广阔的舞台去充实自己、发展自己。

一、加强培训，提升教师专业素养

学校的教师培训以教师专业化需求为导向，以提升教师专业素养为核心，主要采取校外拓展，校内扶持的培训方式努力提高教师专业素质。

1.进行理论培训，让教师感悟新课程

《基础教育课程改革纲要》是课改之本，组织教师认真学习《基础教育课程改革纲要》，明确本次课程改革的具体目标，明确整体的国家、地方、学校三级课程的设置，明确义务教育课程小学阶段的课程结构。同时通过集中学习新课程理念，引导教师进入新课改领域，从根本上帮助教师树立新的课程观，转变教师的教学行为，在不断的学习提升中逐渐构建新的课堂教学模式。

2.采取多种方式，对教师进行业务培训

“他山之石，可以攻玉”。不断地吸纳与学习可以使学校的教学工作少走弯路，少出错误，学习永远是教师培训上永不停歇的主题，给教师提供更高的平台，让教师有机会接触不断更新的教育理念、教育方法，适应教育改革的需要，是教师培训的重要任务。学校可以根据实际情况，对学生进行不同形式的培训。

骨干教师到教育理念先进地區学习。骨干教师是带动学校发展的领头羊，是学校教育教学的高度，学校给骨干教师提供各种学习交流的机会及其重要。学校选派骨干教师到教育前沿地外出学习，他们在自己充电提高的基础上，将先进的理念带回来，再面向全体教师进行二级培训，将先进理念辐射延伸到每一位教师，达到一人培训，众人提高，大家受益的效果，这也是骨干教师培训的目的所在。

邀请业务专家进行业务指导。专家的专业指导有时候就像一把钥匙，解决教师心中的困惑与疑难，教师与专家接触机会有限，学校要为教师想在前面，做在前面。学校邀请业务部门的教研员、专家到学校对教师课堂教学进行现场指导，对教师的教学现状予以评价，对问题及时发现，与教师面对面制定合适的解决策略，远远胜过单纯的自我领悟，对教师来说犹如久旱逢甘霖，从根本上满足教师的教学需求，促进教师的专业成长。

3.通过不同层面的培训，打造阶梯型教师队伍

为了有效地开展教师培训工作，必须通过合理确定教师专业发展需求，构建科学合理的教师培训课程体系，形成阶梯性的教师队伍，教师培训可多层面进行，如：校本培训、专家引领、骨干交流、个人反思。

校本培训。校本培训是教师成长、学校发展的必由之路。学校业务领导根据教育教学的实际需要，根据教师继续教育的要求，制定教师提高的培训计划，确定培训内容，利用周三业务学习时间进行面对面的专题讲解、互相交流、团队研究等，有效促进教师相关业务水平的提升。

专家引领。专家引领是一盏航灯，为课程改革保驾护航，是教师专业成长的重要途径，也是学校办学水平提升的重要 保证。学校选择优秀的专家讲座视频在校内学习，邀请专家到校现场指导，通过专家报告会，座谈会，专家与教师交流，专家与教师共研以及研究问题方法的应用，让教师和专家近距离互动，对教师掌握新课程理念起到了引领作用，为教育教学理论的先进性提供了保证，使专家引领真正成为教师专业化成长的助推器。

骨干交流。骨干教师是教师队伍的中坚力量，也是教育的中流砥柱，提升骨干教师综合素质，鼓励优秀教师总结提炼教学理念、形成教学风格，对学校发展起到积极推进作用。学校名师、学科带头人和学科骨干等人，开展各级骨干教师的教学交流活动，骨干教师把积累的过程性资料进行梳理，进行调研和交流，大家带着各自的问题和困惑，释疑解惑，实现骨干教师教师间的“同伴互助”，最大化实现骨干教师经验资源共享的目的。

个人反思。在课程改革的大潮中，教师既是实施者，也是思考者。美国著名心理学家波斯纳提出教师成长的公式是“经验+反思=成长”；我国著名心理学家林崇德教授指出，“优秀教师=教学过程+反思”。平时的教学中，鼓励教师根据自己的实际教学情况进行阶段性总结和批判性的反思，因地制宜的制定改正措施，在以后教学中通过实践体验不断改进、完善、提高，是教师自我提高的有效途径。

二、加强教学研究，提高教师专业能力

在课改工作推进过程中，学校发挥教研组的阵地作用，充分赋予教研组在教研活动中的自主性和灵活性。

1.继续深化备课管理，提高备课质量。备好课是上好课的关键，学校可以采取多种形式的的备课形式，把握好有效性、整体性的原则，对于提高教师教学水平有很大的帮助。可以采取“教学问题—教学设计—教学行动—教学反思”为主体的集体备课模式，每单元中拿出一个课例，科学把握课标，科学制定好教学目标，围绕“学什么，怎么学；教什么，怎么教；练什么，怎么练，思什么，怎样改“这四个问题进行集体研讨，确立共性问题，形成共识后整理一套完整的详案，教案要求呈现出教学的目标，教学的内容和方式，教学的重点与方法，当堂训练的题目与目标。

2.实施工作室参与式研究模式，提高课堂质量。学校工作室成员每周在一起进行活动，构建 “问题呈现—团队研究—教学实施—总结反思”的教研模式。教师先独立备课、调整、说课；（即发现问题），然后团队人员评议、研讨备课、调整提高、上课观摩（团队研究；教学实施）；最后观察思考、研讨交流、总结升华（总结反思）。通过以上三个过程的研究，解决了教师在教学中遇到的实际问题，明显的改进了教学效果。起到了对整个教师队伍的引领辐射作用。

教师队伍建设是在教学过程中有组织的引导下自我完善，自我发展的过程。因此，用科学的方法，发展的眼光建设教师的教科研队伍，使教师产生自主发展的动力，建立起较强的进行教学研究的事业心和自信心，成为一个动态的、发展的、充满灵性和智慧工程，必然会促进教师的成长，让每个教师真正享受到教育的幸福，促进课程改革的发展，带来教学质量的整体提升。