情境教学法在小学语文课堂教学中的应用分析

李婷

摘 要：“情境教学法”是教师基于文中描述的场景创造出一幅生动的画面，辅再加上生动的文学语言，并利用音乐的艺术魅力重现文字中描绘的场景，让孩子们可以感受到强烈的情绪氛围，提高教学效率，促进学生健康成长。本文试图探讨新课程改革理念下的小学情境教学。意在情景交融，破格出新，最终提高小学语文教学质量。

关键词：“情景教学法” 小学语文 课堂教学

随着我国新课程改革的不断深入，小学语文教学的要求也越来越高。要改变传统的灌输式教学方式，探索科学有效的教学模式。情境教学是一种非常有效的教学方法。通过情境教学法开展小学语文教学，可以增强师生间的交流互动，提高学生对汉语学习的兴趣，提高小学语文教学质量。[1]

一、在小学语文课堂教学中应用情境教学法的优势

情境教学是人们使用语言、各种物体，音乐等道具来人为地创造一个真实的环境。情景教学可以提高学生的欣赏能力，让他们身临其境地体验真实生活。通过音乐等多媒体形式，生动地表达现实生活，给人以灵感和享受，触动人心，丰富学生的情感体验，加深学生的审美情趣，使学生更接近现实生活。情境教学改变了教室的传统氛围，适应了学生的发展，激发了学生的学习积极性，使学生的思维更加活跃，使枯燥的教室生动有趣，有效提高了课堂教学的效率。激发学生学习的动力和热情，激发课堂气氛。在创作场景的過程中，教师要注意教学的优化，从教学的实际内容出发，运用各种方法提高学生的学习水平，营造轻松愉快的学习氛围，培养学生的审美意识。学生的情绪体验提高了他们的智力。情境教学可以提高学生团结合作的精神。情境教学中最常用的方法是团队合作交流。通过设置各种游戏供学生参与，让学生更多地了解游戏并提高他们的记忆能力。情境教学为学生提供丰富的信息，激发学生的心理变化。它要求教师积极关心学生的成长，深入了解学生的生活，爱好和学习特点，建立良好的师生关系，真正做到“亲其师，信其道”。[2]

二、情境教学法在小学语文课堂教学中的应用策略

1.利用多媒体技术，创设直观情境

多媒体信息技术在教学过程中越来越受欢迎。其技术优势为小学语文教学提供了更高的平台，形成了一种新型的丰富多彩的人机教学情境。借助这项技术，中文课堂教学可以将丰富的感性材料转化为多彩的图像，将学生带入文本的特定环境会更容易。学生可以通过使用多媒体显示的特定图像体验教学，培养思维能力。如苏教版《桂林山水》是一篇优美的写景散文，对于课文来说，表现的不仅仅是桂林山水之美，更是通过桂林山水的美，反映祖国河山的美。在教学过程中，教师可以依托课文本身，合理创设桂林山水的教学情境。首先用多媒体展示课文中提到的漓江的水、桂林的山等美丽图片，并配上漓江的流水声，在学生的赞美声中，继而播放桂林山水的视频，让学生切身感受桂林山水的美。当学生沉浸在桂林山水的美景之中时，教师问：“桂林山水如此秀美，若桂林山水此时就在我们的脚下，你有什么感受？桂林的山水是祖国大好河山的一部分，你由此想到了什么？”这样的体验和环环相扣的提问，使学生由桂林的山水之美自然升华到祖国大好河山的广阔境界中，从而大大激发学生热爱祖国的思想感情。

2.利用背景音乐，创设情感情境

孔子曾说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”的确，音乐是一种诉诸于人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术，尤其是动听、悦耳的旋律，更容易打动学生的心灵，进而将他们的情感带入某种境界中。因此，在小学语文教学课中，我们可以根据文章内容选择类似文章情感表达的音乐，同时调动学生的听觉和视觉感受，让学生仔细阅读课本中的文字背景音乐让学生深入了解文字内容和思想。以苏教版教材为例，《孔子游春》可以用古典的古筝乐为背景，让学生感受我国历史悠久的古代文化，学生随着优雅的古筝乐，融人课文。教学《长江之歌》一课，可以把音乐语言与语言文字有机地结合起来，在朗读时选用激昂的乐曲《长江之歌》为背景，激起学生积极向上的爱国情怀。教学《黄河的主人》，则可以让学生通过在课堂上倾听语言大师的经典朗读录音来感悟，抽象的文字符号经大师的感情处理后，演绎成栩栩如生的形象，在这样的情境渲染下，学生自然感受到黄河的波涛汹涌，感受到黄河主人的勇敢。教学《二泉映月》一文，仅通过教师的讲解和朗读，学生很难体会到课文中“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”所表达的思想情感，也很难在真正意义上理解阿炳创作《二泉映月》时的心境。此时要唤起学生内心共鸣最好借助于乐曲《二泉映月》。在音乐的婉转曲折、跌宕起伏、激昂奋进中，学生的内心会随着阿炳一起历经苦难.从而真正理解“琴弦即心弦。琴声即心声”的内涵。

3.利用角色扮演，创设体验式情境

小学生动活泼，富有表现力。因此，我们可以抓住学生的这一特点，在课堂上采用角色扮演方法，让学生体验课文中的语境。此外，新课程教育理念主张学生是课堂的主要参与者，教师是课堂活动的引导者和领导者，教师应该尽力为学生创造一个独立学习的情境，使学生的主体角色和功能可以最大化。因此，在小学语文课上，我们应该让学生根据文章的内容对文章中的角色进行角色扮演。教师应该给予适当的指导和帮助，让学生能够正确掌握书中的人物并亲自体验书中的人物的心理过程，使学生成为课堂学习活动的主体，同时提高学生的表现和协作能力，从而达到意想不到的教学效果。如教学苏教版《诚实与信任》，就可以让学生扮演“我”与小红车主人的对话，从而使学生更好地把握文本的思想感情。在学生扮演角色体会情境时，还可以要求他们利用想象“力求把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来”。[3]

结语

总之，在小学语文教学中，运用情景教学可以大大提高语文教学的效率。在课堂教学中，学生必须与实际情况紧密联系。从学生的生活经验和现有知识出发，创造生动有趣的教学情境是提高课堂效率。同时教会学习观察事物、思考问题，对激发学生的兴趣是有益的，也是培养学生创新能力的有效途径。

参考文献

[1]彭亚平.谈谈情景教学在小学语文教学中的运用[J].中华少年，2016（26）.

[2]吴垣烨.融情入景，情景交融――论语文情景教学课堂建设[J].小学教学参考，2016（22）.

[3]单玉凤.情景教学在小学英语课堂中的运用分析[J].课程教育研究，2016（21）.