论陶行知生活教育思想在数学教学中的应用

张燕

摘 要：陶行知先生的“生活即教育”是其教育理念的主线和基石，目标是培养具有生活力的人。文章结合新课标要求与数学教学实际，初步探讨“生活教育”与数学教学的实践与应用。

关键词：数学教学；陶行知；生活教育；核心素养

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0079-01

我国伟大的教育家陶行知先生的教育理念主要包括三个方面：生活即教育、社会即学校以及教学做合一。其中生活教育理念是陶行知教育思想的主线和基石。这与现今数学新课标的要求不谋而合，也为当下数学教学的开展提供了理论依据。本文结合新课标与数学教学实际，初步探讨“生活教育”与数学教学的实践与应用。

一、联系实际的生活教育

陶行知先生认为，教育起源于生活，不能脱离生活实际。数学新课标指出，数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，为学生提供充足的从事数学活动的机会。教师在备课时，问题的提出可以从学生的生活实际入手，这有利于吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。数学知识是从生活中抽象出来，再应用于生活，能让学生体验数学与生活的紧密联系。例如，苏教版数学教材一年级上册第二单元“比一比”，与生活实际紧密结合又十分简单，因此，教师在这一单元的教学中增加学生的直观体验很重要，可以丰富学生的认知。有位教师是这样引入比高矮的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方，上课后，故作惊讶：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来的一年级小朋友太矮，够不着。教师自己把黑板擦拿了下来，并提问：“为什么小朋友拿不到黑板擦，而老师很容易就能拿到呢？”学生们纷纷发言，指出老师和学生的身高不同。教师请那位够不着黑板擦的同学走到黑板前和自己比高矮，并引导学生用完整的语言进行表达。教师总结并引入新课：在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，这样才能根据不同的情况解决问题、处理问题，今天这节课我们一起学习比高矮。这样的引入与生活实际相结合，教学难点和重点处理得非常新颖自然，寓教于乐。

二、打造实践第一的生活教育

学习过程是不断实践的过程，教师应遵循这一规律去安排教学，从而让学生领悟到数学知识来源于实践，又服务于实践。学生认识到知识和实践的关系，才能有利于正确的学习动机形成，才能产生学习兴趣。例如，在教学小学一年级“认识人民币”这一单元内容时，教师除了引导学生认识人民币外，还要教会学生使用人民币，知道如何付钱，如何找钱。教师在教学中可安排小组合作学习，让学生进行角色扮演，由一人扮演商店老板，其他学生扮演顾客，进行买卖游戏。在游戏中，学生可以巩固对人民币的识记，提高付钱和找钱的能力。在小组合作探究中，学生要根据自己的理解互相交流，达成共识，提高学习成效。学生通过动手实践和进行小组合作，能实现优势互补，既能形成良好的人际关系，又能促进学生个性发展。

三、重视信息技术的生活教育

在课堂教学中，信息技术应是不可或缺的一部分，教师要将其作为数学教学的重要工具加以运用。“生活即教育”需要教师与时俱进，学习并合理使用先进的教学技术，为此，教师可利用多媒体辅助教学。例如，在教学苏教版三年级“分数的意义”这一内容时，教师引导学生理解单位“1”是本课教学的重难点。为了加深学生理解，教师通常会设计一个让学生动手操作的环节：在电脑屏幕上出示16个苹果，先要求学生取出所有苹果的二分之一，再要求取出剩下苹果的二分之一。经过比较，学生发现虽然都是取出二分之一，但取出的个数不同，进而理解单位“1”不同，所以虽然取出的都是二分之一，但个数不同。第一次是取出16个苹果的二分之一，要把16看作单位“1”，第二次是取出8的二分之一，要把8看作单位“1”。这个课件展示时如果是使用PPT，教师可以设计动画演示；如果是选用白板，可以增加互动性，让学生可以上台操作取出过程。教师也可利用易加平臺，将题目传到学生的pad上，让学生动手操作，完成提交后，教师可随意抽取和检查任何学生的完成情况。

四、延伸时间空间的生活教育

陶行知先生说，生活即教育，社会即学校。“生活教育”应是生活化的教育，它不应局限于课堂知识的传授，应走出课堂，走向社会；“生活教育”应该是社会化的教育，它不应局限于教师的言传身教，而是倡导全民教育，终身教育。陶行知创办晓庄学校正是按照自己的教育理念，带领学生走进乡村，即学即教，使学生成为教育的主体，真正做到知行合一。教师要善于将数学课堂转化为学生不断延续的数学学习，通过开展综合实践活动，让学生走出课堂，走向社会，运用所学知识解决实际问题，领悟数学内涵，提高数学能力。例如，在教学苏教版四年级下册“数字与信息”后，教师可引导学生研究区号、邮编、图书的编码规律，这样的拓展具有现实意义，对学生的学习和认知大有裨益。

总之，陶行知教育理念虽然历时已久，对现今的教育依然具有引领作用，其“生活教育”的特点归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的多个方面。教师在数学教学中要从学生已有知识基础和认知经验出发，充分利用数学来源于生活的特点，深挖数学生活元素，使数学教学与“生活教育”和谐统一。

参考文献：

[1]葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.

[2]李德莉.新课程标准理念下小学数学生活化教学研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（02）.