高校学前教育（幼儿园管理）专业内涵建设研究

邢兰芹

摘 要：文章论述高校学前教育（幼儿园管理）专业内涵建设的基础、思路，并系统梳理高校学前教育（幼儿园管理）专业内涵建设的主要内容，即：完善的人才培养机制、多元组合的师资力量、高质量的课程建设、卓有成效的教学改革与研究、科学完备的实践教学体系、高效的教学管理与完善的质量保障、鲜明的专业文化与特色。

关键词：高校；学前教育（幼儿园管理）专业；专业内涵；人才培养；专业建设

中图分类号：G642；G652 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0002-03

中共陜西省委办公厅、陕西省人民政府办公厅发布了《关于建设“一流大学、一流学科，一流学院、一流专业”的实施意见》，一流专业建设正不断推进。专业建设关系着人才培养的目标和质量，有计划、有步骤地开展专业建设与改革，是深化人才培养模式改革，提高人才培养质量的重要举措。专业内涵建设是一流专业建设的保障，是高校提高教育教学质量的根本。为了实现应用型人才培养目标和陕西学前师范学院学前教育专业特色发展目标，提高学前教育（幼儿园管理）专业建设水平，提升人才培养质量，创建有特色、高水平的应用型专业，本文对高校学前教育（幼儿园管理）专业内涵建设的基础、思路与内容进行研究。

一、高校学前教育（幼儿园管理）专业内涵建设基础

1.行业背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《幼儿园工作规程》《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》《教育部等四部门关于实施第三期学前教育行动计划的意见》《陕西省第三期学前教育行动计划（2017-2020年）》和《陕西省中小学幼儿园安全管理办法》等一系列文件中，皆指出加强学前教育管理已成为学前教育发展的核心议题。现代幼儿园管理趋势是以幼儿发展为导向，以科学管理理论为指导，实现幼儿园管理模式的多样化、主题化、特色化。随着幼儿园管理要求的专业化和规范化，幼儿园管理者的专业素养与职业能力亟待提高。当前，职业化幼儿园园长的培养缺失，社会对专业型、应用型的职业化幼儿园园长需求量较大。

2.专业基础

设置学前教育（幼儿园管理）专业，是陕西学前师范学院学前教育学科专业群完整性建设、系统化发展的需要，是践行陕西学前师范学院“走好学前特色路、打造幼教优势牌”发展战略的重要体现，是陕西学前师范学院服务地方经济社会发展的重要保障。

二、高校学前教育（幼儿园管理）专业内涵建设思路

要根据社会需求进行专业布局与建设，构建基于教育学、教育管理、企业管理等理论的学前教育（幼儿园管理）专业人才培养模式。学前教育（幼儿园管理）专业建设要凸显学前教育特色，内化教育管理和企业管理理论，以更好地培养具有学前教育教学理论知识、具备幼儿园管理能力的高素质应用型人才。

三、高校学前教育（幼儿园管理）专业内涵建设内容

梁启超说：“人生百年，立于幼学。”良好的学前教育，能为人一生的发展打下坚实的基础。高校要通过加强学前教育（幼儿园管理）专业内涵建设，提高教育教学质量，培养社会需要的高素质的学前教育专业人才。

1.完善的人才培养机制

（1）完善的人才培养方案。紧密对接幼儿园教师、幼儿园管理岗位职业素养，形成合理的课程体系和人才培养方案。以培养满足陕西省经济社会发展所需人才为出发点，以“品德优、基础实、能力强、素质高、善创业”的应用型人才培养为基本目标，以学生未来的可持续发展能力为基本理念，师范学院要完善人才培养方案，使学生将来在做好幼儿园教师等工作的基础上，能够胜任幼儿园保教主任、幼儿园园长等发展性岗位工作，同时注重为学生继续提升学习层次打下坚实的基础。

（2）开放的人才培养机制。高校学前教育（幼儿园管理）专业内涵建设要深入了解用人单位需要，调动用人单位全程“参与”到人才培养的全过程之中。要积极开展校-地-园合作办学，充分发挥校-地-园合作在培养应用型人才中的协同作用，加大与西安市不同类型幼儿园的合作，进一步完善教育见习-研习-实习一体化合作育人模式。要引进一线幼儿园园长、保教主任、资深教师为“园长修养”“幼儿园一日生活实施”等课程授课，并组织高校管理专业教师、教育专业教师和幼儿园园长共同开发“幼儿园参观与模拟实训”课程内容，引导学生进行幼儿园管理沙盘模拟训练。

2.多元组合的师资力量

以管理学、教育学和心理学类教师队伍为依托，同时依靠学前教育专业学术带头人和专业教学团队，做到学科、学历、职称结构合理，师资力量雄厚。另外，依托陕西（高校）哲学社会科学重点研究基地——学前教育发展研究中心，聘任知名幼教专家和一线幼儿园园长作为学前教育（幼儿园管理）专业的特聘和兼职教授。

3.高质量的课程建设

（1）完备的课程体系。课程体系是人才培养活动的指导思想，是人才培养目标的具体化和重要依托。要根据学前教育专业课程体系设置原则，精心整合课程资源，注重增加选修课与实训课，凸显课程类型多样、课程实施灵活、各门课程相通相融的特征。课程体系采取“平台+模块”的方式设置，公共基础课、公共选修课模块组建通识教育课程平台，学科基础课、专业核心课、专业方向课、专业拓展课四个模块组建专业教育课程平台，教师教育必修、选修模块组建教师教育平台，独立实验（实训）课、综合教育与集中实践教学环节、创新创业教育三个模块组建全程实践教学体系平台。此课程体系实践教学占总学分33.61%，能够体现应用型人才培养目标。

（2）创新的课程内容。根据专业人才培养目标，创新性地将管理学领域的管理理论和管理方法移植到学前教育（幼儿园管理）教学之中。例如，可以开设“幼儿园安全管理”“幼儿园人力资源开发与管理”“幼儿园管理案例”“园长修养”“幼儿园管理文秘”等专业课程。

（3）丰富的课程资源。要以专业基本课程建设为核心，积极推进专业新课程、精品课程建设，主动适应社会发展对人才培养的新要求。可以分批次开展在线开放课程建设，并利用教师资源优势开展双语示范课程建设，同时积极建设“幼儿园区位选择及空间布局”“儿童地理学”等公共通识课程。

（4）优质的教材。教材是高校开展教学工作、提高教学质量的重要支柱，高校要重视教材建设，结合实际，突出特色，为培养高素质人才服务。要选用高质量的教材，编制已获立项的校级教材规划，积极开发更多的优秀教材。如《幼儿园安全管理》《幼儿园参观与模拟实训》《园长修养》等教材。

4.卓有成效的教学改革与研究

高校学前教育（幼儿园管理）专业的实践性和应用性比较强，教师要以高水平的课堂教学为基础，以多元考核方式为依据，以信息化的教育技术与手段为依托，以标志性本科教学工程为核心，构建基于全程实践与反思的教学模式，着力培养学生良好的思想道德品质、扎实的学前教育基本知识与基本技能，让学生具有较强的幼儿园管理能力。

（1）高水平的课堂教学。要树立以學生为主体，以教师为主导，以能力培养和素质提升为导向的教育教学理念，推动课堂教学方式、方法、内容与结构改革，向课堂教学要质量、要效益，倡导启发式、探究式、讨论式等现代教学模式。

（2）多元考核方式。深化考试内容和考核方式改革，建立“考核内容综合化、考核形式多样化、考核过程全程化”的多元化考核新模式，突出考核学生的应用实践能力。

（3）信息化的教育技术与手段。推进现代信息技术与教育教学的融合，重视网络教学，推进基于在线学习的混合式教学实践，促进新技术、新理念、新方法在课堂教学中的应用，提升人才培养质量。

（4）标志性的本科教学工程。要加大教学投入，完善人才培养模式，努力实施“本科教学工程”。依托高校学前教育（幼儿园管理）专业的教学改革项目、大学生创新创业项目、互联网+项目进行专业教学研究与教学改革，整合各项改革成果，加强项目集成与创新，全面提高教育质量。

5.科学完备的实践教学体系

构建学前教育（幼儿园管理）专业实践教学体系，是高校学前教育（幼儿园管理）专业发展的必然要求，也是促进学前教育（幼儿园管理）专业学生专业能力提升的重要保障。

（1）构建教育教学技能实践课程教学体系。高校学前教育（幼儿园管理）专业教育教学技能实践课程主要包含专业知识实践内化、专业技能实训强化、实习实践固化三个层面。因此，在传统课堂教学基础上，高校应当注重“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以能力为目标”，逐步加大教育教学技能实践课程教学的比重，促进实践课程教学质量提升。要重视外语、计算机、普通话与口语表达、音乐、舞蹈、美术、手工及玩教具制作、三笔字（钢笔、毛笔字、粉笔）等教育教学技能实践课程，以全面提高学生的教育素质、管理素质、科学素质、人文素质和艺体素质。

（2）构建课外活动教学体系。高校学前教育（幼儿园管理）专业要以兴趣小组、学生社团为载体，构建科学合理的课外活动教学体系。要鼓励和支持学生积极参加社会调查、社会服务、志愿者行动、勤工俭学、公益活动等多种形式的社会实践活动，把课外活动和学前教育实践能力培养有机结合起来，培养学生的公民意识和探索精神，提升学生对所学知识技能的理解与掌握程度。例如，可以以学校或院系为范围，开展相关的成语竞赛、辩论大会、演讲比赛、才艺比拼、艺术表演、技能型闯关、现代化信息技术展示等活动，也可以利用课余时间组织学生去幼儿园、儿童兴趣培训机构学习和调研，最终形成体系化、常规化和多元化的课外活动形式，不断完善专业实践教学的内容。

（3）构建教育见习、实习教学体系。教育实践课程主要包括教育见习、教育实习两个环节，教育见习是指学生在教师指导下对幼儿园的教育、教学等各方面工作进行观察和分析，教育实习是指学生在教师指导下对幼儿园的教育、教学工作进行具体的实践训练和尝试。实习的时间可以灵活多变，要充分考虑学生在实习过程中的学习状态、成果和各种突发情况，尽可能地使学生有充裕的时间去积累经验，并在实习过程中积极创新，培养学生运用学前教育（幼儿园管理）专业知识和技能解决实际问题的能力。

（4）构建教育科研实践教学体系。本科生应该具备一定的教育科研能力，以研促教，但当前本科生的科研训练相对薄弱。科研训练能够促进专业知识的学习和内化，能够提高专业学习兴趣和专业求知欲望，能够培养专业问题探索的敏锐性。因此，高校学前教育（幼儿园管理）专业要注重构建教育科研实践教学体系，引导学生积极参加教育研习，以教育研习实现教育科研实践。教育研习能够提升课程论文、毕业论文（设计）的水平，提高科研实践训练效果。

（5）构建管理技能实践教学体系。基于管理学原理、公共组织财务管理、管理信息系统、行政管理、公共关系学、领导科学、幼儿园组织与管理、幼儿园课程设置与管理、幼儿园饮食与营养管理、幼儿园人力资源开发与管理、幼儿园班级管理、幼儿园安全管理、幼儿园后勤保障管理等课程，精心设置课内实践实训实习环节。要借助幼儿园管理实训室进行管理技能与管理技术的训练和强化，使学生正确认识幼儿园管理的功能，让学生掌握幼儿园管理的基本理论和基本技能，为将来从事管理工作打下坚实的基础。

6.高效的教学管理与完善的质量保障

（1）新型的教学管理系统。高校学前教育（幼儿园管理）专业应该建立教师队伍管理系统、教学计划管理系统、教学目标管理系统、教学质量管理系统、教学质量监控系统五位一体的教学管理体系。教师队伍管理系统由系主管行政领导、党总支书记进行顶层管理，教学副主任、教研室主任和教学秘书协同辅助；教学计划管理系统、教学目标管理系统和教学质量管理系统，由系主管教学领导、教研室主任、教学秘书、系教学委员会、系学位委员会、系学术委员会共同管理；教学质量监控系统由教学名师、系主任、教学副主任、科研副主任、教研室主任、系教学督导委员会、学生代表等进行管理。这样，可以形成教师队伍管理系统支撑，教学计划管理系统、教学目标管理系统、教学质量管理系统负责教育教学运行，教学质量监控系统负责评价与反馈的互动教学管理系统。

（2）实施教师党员联系班级制度。高等教育要将知识教育与道德教育统筹起来，即学生既要掌握丰富的专业知识，又要形成良好的思想道德素质。要注重加强思想道德教育，帮助学生形成科学的世界观、人生观和价值观，让学生具有良好的职业道德和高度的社会责任感。例如，可以实施教师党员联系班级制度，发挥教师党员的先锋模范作用。教师党员要全面了解所联系班级学生的思想状况，了解学生专业学习、日常生活和家庭情况，对学生专业学习、职业规划、创新创业和就业、心理健康教育进行科学指导，保证学生毕业时能够达到专业培养要求。教师党员要及时听取学生的合理化建议，积极为联系班级做好服务和引领。要通过有效的教育方式提高学生的思想道德素养和文化素质，培养学生的创新精神和教育、教学、教研和管理能力。

7.鲜明的专业文化与特色

（1）幼儿园管理科学化、专业化。学前教育已经受到社会的高度重视，但是专业化的幼儿园管理人才比较缺乏，幼儿园管理制度不健全，幼儿园科学化、规范化的管理模式尚未建立。专业文化建设是推动专业内涵建设的重要力量，高校学前教育（幼儿园管理）专业应该不断探索，提炼和形成专业文化，为幼儿园科学化和专业化管理服务。

（2）复合型人才培养特色。高校学前教育（幼儿园管理）人才培养方案要重视专业特色，重视实践教学，重视文化育人，为社会培养既具有幼儿园教育教学技能、又掌握幼儿园管理技能的复合型应用型人才。

四、结语

专业内涵建设是一流专业建设的保障，是高校提高教育教学质量的根本。高校学前教育（幼儿园管理）专业内涵建设要立足于学前教育理论与实践，融合管理学理论和方法，重视实践教学，重视文化育人。要认真研究专业内涵建设的基础、思路和主要内容，精心制定专业内涵建设方案，明确目标，强化保障，抓住教育教学改革的关键环节，聚力打造专业优势特色，持续提高高校专业建设水平和人才培养质量。

参考文献：

[1]张世义.高校学前教育专业本科人才培养中的利益相关者分类与特点[J].教师教育研究，2015（03）.

[2]王晓丽.新建本科院校学前教育专业课程体系探索[J].教育与职业，2012（21）.

[3]杨莉君，康丹.关于高师学前教育专业本科生培养中几个问题的思考[J].教师教育研究，2006（05）.

[4]邹小婷.基于全程实践与反思的学前教育专业教学改革探究[J].现代教育管理，2016（02）.

[5]刘文胜.高职院校学前教育专业教学改革[J].成人教育，2015（09）.

[6]杜燕红.学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].课程·教材·教法，2013（02）.

[7]孙彪.论高等教育的目的[J].当代教育实践与教学研究，2017（08）.