重视数学教学培养学生数据分析能力探讨

庞志豪

摘 要：数据是说明问题的证据，是分析问题的依据。教师在数学教学中要注重更新教学理念，培养学生的数据分析观念，帮助学生掌握正确分析问题的方法。要注重对教学内容进行整合，引导学生以小组合作的模式进行问题探究，依据教学内容精心创设教学情境。要发挥学生的主体作用，让学生对数据产生亲近感，培养学生数据分析能力。

关键词：数学教学；数据分析能力；核心素养；能力培养

中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0041-01

数据是一种重要的信息，是说明问题的证据，是分析问题的依据。但在传统教学模式中，数学教师很少培养学生的数据分析能力。义务教育数学课程标准明确指出：在数学课程中教师应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。因此，数学教师要重视数据分析，把培养学生的数据分析能力作为重要的教学目标。在数学课程教学中，教师要注重对教学内容进行整合，引导学生以小组合作的模式进行问题探究，依据教学内容精心创设教学情境，有效地培养学生的数据分析能力。

一、对数学教学内容进行整合

在传统的教学模式中，教师往往忽视数学知识的复杂性和抽象性，一味地根据教材内容进行讲解，不考虑学生的学习基础和心理感受，使学生失去了学习兴趣，并且思维能力也得不到有效培养。因此，教师要依据学生的学习特点，对数学教学内容进行整合，引导学生形成数据分析观念，学会数据的收集、整理、分析，以数学的眼光观察实际问题并尝试解决相关问题。例如，在进行“三角形的面积”一课的讲解时，教师先要对教学内容进行整合，然后有针对性地进行讲解。教师应该引导学生先分析题目，并给学生展示常见的几种图形，随后让学生自己思考，说出长方形、正方形、平行四边形的面积求法，接着让学生猜测三角形的面积应该怎样才能求出来，然后指导学生动手操作，通过数据的收集、整理与分析，得出正确的结论。教师通过这样的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，培养学生的数据收集、整理、分析能力。

二、引导学生以小组合作的模式进行问题探究

在数学课堂中学生扮演着重要的角色，教师要注重发挥学生的主体作用，引导学生以小组合作的模式进行数学问题探究，培养学生的数据分析能力。教师应该依据教学内容提出相关问题，引导学生以小组的形式进行数据探究、分析，从而得到问题的答案。例如，在进行“厘米、分米的认识”一课的讲解时，教师要用巧妙的导入方式引导学生进入学习状态，激发学生想要了解什么是厘米、什么是分米的学习愿望，让学生认识数据分析的重要性。教完这一课的知识之后，教师可以给学生提出一个问题，鼓励学生进行合作探究，培养学生的数据分析观念。下面是小丽的一篇日记：今天，我从4分米的床上爬起来，来到洗漱间，拿起2厘米的牙刷刷牙，然后洗脸，吃早饭。学校距离我家80毫米远，一路上我见到了许多6厘米的大树。请试着分析一下这篇日记，出现了哪些错误？通过小组合作探究，学生从题目中获取了相关数据，依据生活经验发现了相应的错误，也认识到数据分析的重要性。教师通过这样的教学方式，既让学生将学到的数学知识进行了巩固，又让学生养成了收集数据、分析数据的习惯，提升了学生的数据分析能力。

三、依据教学内容精心创设教学情境

在传统的数学教学过程中，教师很少在课堂上给学生创设数学情境，总是直接讲解数学知识并让学生死记硬背。这种教学模式使得课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高，不利于培养学生的实际应用能力。因此，教师要改变传统的教学模式，依据教学内容，精心创设数学教学情境，培养学生的数据分析能力。例如，在进行“循环小数”的讲解时，教师可以创设情境，引出“循环”。首先给学生讲一则故事：从前有一座山，山里面有一座庙，庙里有个老僧人在给小僧人讲故事，讲的是什么呢？从前有一座山，山里面有一座庙，庙里有个老僧人在给小僧人讲故事，讲的是什么呢？……然后告诉学生这就是“循环”，由此引出这一课的教学内容“循环小数”。教师通过这样的教学方式，能让学生结合情境了解到什么是循环小数。然后教师根据所讲内容进行出题，让学生读懂数据表达的信息，让学生感觉数据并不枯燥，懂得如何收集数据，如何分析数据并得出相关结论。由此培养学生的逻辑思维能力，提高学生的数据分析能力，从而提升数学课堂教学质量。

四、结语

數据是说明问题的证据，是分析问题的依据。教师在数学课程教学过程中要注重更新教学理念，培养学生的数据分析观念，帮助学生掌握正确分析问题的方法。要注重对教学内容进行整合，引导学生以小组合作的模式进行问题探究，依据教学内容精心创设教学情境。要通过发挥学生的主体作用，根据学生的现实情况来安排教学内容，提升学生的学习兴趣，培养学生的数据分析能力。

参考文献：

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