对学校体育体制现状的思考

江金丽

“新体育”学说是在实用主义教育学说和卢梭自然教育思想的基础上，由美国学者托马斯·伍德和赫塞林顿提出的体育理论。其中包括“体育是通过身体进行的一種教育活动”，“教育是要发展因教育活动而实现的人类的一切能力”。体育应该包括机体教育、神经肌肉活动教育、品德教育和智力教育。

“体质教育论”是从学习主体应该获得的能力的侧面，把“增强体质”定位为体育课程的目的，其教学内容范围、教学方法体系必然要以能否“增强体质”（主体的能力侧面）为标尺。

一、学校体育的发展现状

对于北上广等一线城市的家长学生来说，体育十分重要。例如，北京有中考体育，将体育纳入了考核的范围，这对学生的体质和健康有一定要求，迫使家长和学生对体育项目重视，单单为了能够好好升学，这的确掺杂着一种功利主义，但最起码能将孩子的体质健康水平提升，并且可能在这种契机下，接触某项运动之后喜欢上该项目。在一线城市，大众对体育健康重视程度更高，体育健康观也更深入人心。

非一二线城市的学校体育现状引人深思，相比体育成绩，家长、学生和教师都更加看重升学率，体育课也就越显得无足轻重，将体育课改为自习课更是常见的存在，久而久之，学生也不重视体育课。虽然这其中有对体育运动充满喜好的学生，但是碍于学业压力，也只得搁置。但是，根据国家以及基本的公民素质要求，学生健康体质是一个绝对的硬性指标，为了这个最基本的指标，各校的学校体育课更是采用体制教育的方式，让孩子枯燥地不断练习以达到指标，这种方式容易抹杀学生对体育课的积极性。

二、“新体育”学说与“体质教育论”在现今体育教学中的意义

“新体育”学说带来了体育教育理论与实践的结合的创新，促进了体育的科学化与社会化，对儿童身心发展规律和体育教学过程有着深入的研究。但“新体育”学说太过于强调儿童兴趣和自由，容易使教学组织发生松散，不利于学生系统地掌握体育知识与技能。前几年流行的“快乐体育”就跟“新体育”学说有着相似之处，“快乐体育”也是以身体教育和人格教育为目标，但它的切入点是情感体验，让学生体验运动的快乐与趣味。

现今我国 “体质教育”批判学校体育以竞技体育代替大众群众体育，以增强体质名义革新教育模式。“体质教育”提出，学校体育教学必须改变，从以教授运动技术为目的变成以增强体质为目的，并且对学校体育的地位、属性、功能、目标、内容方法等问题进行判断。

三、我国学校体育思想的未来发展

1.打破学校体育的壁垒

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出：“学校教育要树立健康第一的指导思想。”现在学校体育课程的教授是具有一定局限性的，而社区体育的建立是对学校体育的复习与巩固，就像学校课程教授的是基本理论知识，而社区体育更像是课后的自我练习，发挥的是学生的自我能动性。所以社区体育是打破学校体育壁垒的重要因素。

2.重视学生“主观性”

重视学生自我的“主观性”，这表示要更加注重个性化的发展，激发出学生的热情与积极性，自觉参与体育活动，使学生形成相对稳定的体育运动习惯，让学生树立终身体育的意识和概念，这是学校体育未来的趋势。

3.注重体育文化发展与传承

学校是文化的载体，体育文化主要还是得靠学校体育的发展与传承。学校体育课程教授的不仅仅是运动技能和知识，更是要传播时代所要求的精神与体育文化使命，发掘并传播体育的人文价值。

参考文献：

[1]黄伟雄.浅析学校体育在素质教育中的实施作用[J].好家长，2015（46）：237.

[2]潘凌云，王 健，樊莲香.我国学校体育政策执行的制约因素与路径选择——基于史密斯政策执行过程模型的分析[J].体育科学，2015（7）：27-34，73.