初中英语小组合作学习应注意的几个问题

杨海云

[摘 要]在初中英语课堂中，运用小组合作学习教学方式时应当注意以下方面：设置的问题要紧扣教材中的重难点；要分配好合作学习中的各种角色，实行角色轮换制度；不宜设置小组长；要规范汇报展示环节；交流展示后一定要有评价环节；合作形式要多样化。

[关键词]初中英语；合作学习；问题

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）100042001

随着课程改革的深入，课堂中运用小组合作学习的方式已十分普遍，但在运用小组合作学习教学方式的过程中，还有一些值得注意和需要加强研究的地方，需要我们高度重视。

一、问题设置要紧扣教材中的重难点

课堂教学要坚持以本为本的原则。在教学过程中，一定要紧扣教材，紧扣文本，紧扣文本中的重点与难点问题，切不可为了课堂的热闹，或者为了激发学生参与的兴趣而设置与教学内容没有关系或者关系不大的问题。如在教学冀教版七年级上册Lesson 17 Seeing a doctor时，重点是看病时的常用对话表达，重点练习句型“How do you feel？”“Whats the matter？”及其答语。设置其他的问题可能就不太合适。问题太小或者太浅都不行，那样激发不起学生参与的积极性，完不成教学任务；但也不能设置太深太难的问题，那样会打击学生参与的热情，出现冷场现象，学生合作不起来，同样达不到合作的效果。

二、分配好合作学习中的各种角色，实行角色轮换制度

在规范的小组合作过程中，是要进行角色分工的，如记录员、发言人等等，这种角色的分工不能一成不变，要进行轮换，这是合作学习的基本要求。但在具体教学中，很多教师对角色分工没有作很好的指导和要求，導致学生分工不明确等问题。我在教学冀教版七年级上册Lesson 22 In the restaurant一课时，小组活动设置了点餐场景，小组成员轮流扮演Waitress/Waiter、 Li Ming、 Jack等人物进行对话表演。这样就使每个学生都参与到小组活动之中，让每一位学生都得到发展。不进行角色的分工，不进行角色的轮换，就难以达到课改目标。

三、不宜设置小组长

新课改提倡民主平等的课堂。很多教师一说小组合作学习，马上任命一位小组长，这是课堂不平等的一种体现。设置了小组长，就不能很好地体现民主平等的原则，不能最大限度地让学生平等地充分参与到学习活动之中，也不利于培养学生民主平等的思想，更为重要的是不符合小组合作学习的规范。在小组合作过程中，只有角色的分工，大家都是平等的，没有谁领导谁的说法。所以，设置小组长的做法值得商榷。一般说来，小组长的作用在小组合作学习过程中，就分摊到其他组员身上了。

四、规范汇报展示环节

小组合作学习通常的模式为：设置问题—交流讨论—汇报展示。但在具体操作过程中，特别突出的问题是到了汇报展示阶段，又成了举手回答或者指名回答问题，这样就达不到组内交流、组间竞争的目的，体现不了新课改让每一位学生都得到发展的核心理念。在汇报展示环节，很多教师往往会抛出“谁来回答”或者“谁来说一下”的问题，这样的小组合作学习就不规范了。

五、一定要有评价环节

教学是一个师生、生生、生本对话的过程，在这个对话过程中一定要有评价环节。评价的作用有很多种，但在合作学习中教师的评价只要突出引导和激励两种作用就够了。这是因为学生毕竟年龄小，知识不是很丰富，需要教师的引导和指导，这也是教师的职责。至于激励作用，则体现了新课改鼓励性评价的理念。其实只要学生参与到学习活动中来，积极思考，有发展有成长，就应当得到肯定与鼓励。不求人人成功，但求人人成长，同样是新课改的理念之一。教师在对学生的发言、交流、展示进行评价时一定要多用very good、great、well done等赞赏激励性词汇，以激发学生学习英语的兴趣。

六、合作形式要多样化

规范的四人、六人或者八人的合作学习形式是很重要的合作学习形式，但还要根据教学内容、学生实际、教学时间、教学条件等方面的情况，灵活运用其他合作学习形式，如同桌、圆桌等形式。一成不变地运用一种合作形式显得刻板，会让学生觉得索然无味，缺乏新鲜感，不能激发学生的兴趣，但也不要花里胡哨，变化太多，让学生难以适应。要根据具体情况，科学地选择合作学习的形式。只有这样，才能最大限度地发挥合作学习的优势。

（责任编辑 周侯辰）