初中文言文实词教学的有效方法初探

刘斌英

【摘 要】 文言文是中华文化中的一颗璀璨明珠，语文教师有义务和责任将其在莘莘学子中传播，以使中华文化能够不断发扬光大并进一步提升学生的文学素养。

【关键词】 文言文；初中；教学方法

语言的系统随时代的变迁而不断变化发展，这就使得文言文中大部分实词的含义发生了前所未有的改变，且有许多含义在现代汉语中的使用率非常之低。这不仅让学生感觉文言文实词的难以掌握，学好一整篇文言文更是难上加难，同时也致使中华传统文化难以得到良好的传承。从近几年的语文试题来看，与文言文实词相关的题目是一大重要考点，本文就语文教学中文言文实词的教学进行探究，并提出几点拙见以供参考。

一、分析字形法

中华文化博大精深，汉字作为一种表意文字，其所想表达的字面含义和深层次内涵通常都与其形体构造有着密切相关的联系。从综合的角度来看，形声字在所有汉字中所占的比例高达80%以上。所谓“形旁表义，声旁表音”，从字面的形旁来分析，我们就可以初步推断出与某个字构造相关联的事物，这就是所谓的“分析字形法”。

比如，以“页”为偏旁而构成的字，通常都是与脖子部位有關的字，“颜、颧、颈和颔”等。《诗经》中有这样一句话“有女同车，颜如舜华”，这句话通俗地来解释就是“同车的女子面容姣好，就像美丽的木槿花一样”，而这一句中的“颜”字就是指“面容”的意思；以“酉”字为偏旁的字，通常都跟酒或者喝酒沾边；以“贝”字为偏旁的字，多半与钱相关。

二、成语推测法

从相对的角度来看，成语属于一种相对较稳定的固定词组，并且非常巧妙地保存了许多古汉语的特点，是古今汉语互相联系的良好纽带。语文教师应充分且巧妙地利用成语这一有效资源来引导学生完成文言文中的联想与推断，并完成古今的知识迁移和转换，促进其对实词用法的掌握力度。

三、音节观察法

作为一种单音节文字，古汉语中的单音节词是现代汉语中许多双音节词的重要组成部分之一，其与语素相结合便形成了现代汉语的并列式结构，例如：“锋利、爱惜、怀抱以及饥饿和路途”等词语，它们的两个语素都指向同一个意思。所以，语文教师可充分利用这一特点来引导学生利用其已知含义的语素去观察和推断另一个文言文中的生疏实词（在实际教学过程中可用“组词法”进行实践）。当在文言文中看到某个实词时，教师应引导学生运用该词进行组词，多组成一些较常见的现代汉语词组，而后再结合文言文中的语境来确定实词的含义。

四、语境推测法

实际上，在不同的语境中，同一个词的含义和用法均存在一定的差异性。将词放到文章中或句子中去理解是推断词义的最基本原则之一，结合上下文以及文章中的关键句子对文字进行深入性的思考和揣摩（“词不离句，句不离段，段不离篇”），这种推断方式不仅能够帮助学生更好地理解文言文中的难词难句，同时还可凸显出学生当前的语文综合能力。

总之，文言文是中华文化中的一颗璀璨明珠，教师有责任将其在莘莘学子中传播，以使中华文化不断发扬光大并进一步提升学生的文学素养。

【参考文献】

[1] 祝淑芹. 初中文言文教学策略[J]. 都市家教（上半月），2017（2）.

[2] 吴志民. 浅谈初中文言文的教学[J]. 人生十六七，2017（8）.