课堂激励性评价在小学数学教学中的应用

吴华彦

摘 要：在学校教育中受学生年龄特点以及小学时期的教学任务决定，师生之间应该有足够的沟通和交流才能更好的完成小学教学的教学目标及任务。提高教学评价是提高师生间沟通和交流质量的有效办法。在小学数学教学课堂中，提高对课堂激励性评价教学方法的应用，不仅能有效改善传统评价方式对学生带来的负面影响以及学生自主学习主观能动性的降低现状，还能有效提高师生之间亲和程度，最终达到提高教学质量的目的。课题研究从此出发深入分析探讨课堂激励性评价在小学数学中的应用。旨在为我国小学数学教学研究提供借鉴。

关键词：小学数学 激励评价 应用策略

我国际教育管制部门为了提高我国数学教学质量，改善我国数学课堂现状出台了《数学课程标准》等相关文件。在文件中明确指出课堂激励性评价对学生学习积极性有正面引导同时通过课堂激励性评价也可以全面了解学生的数学学习历程，也有助于师生关系的改善提高学生的接受能力。在小学数学的课堂评价中，教师要对学生个体的学习情况以及接受能力有足够了解，对不同学生应根据其个体情况采用差异化评价方式从而更好地促进学生的数学学习。同时教师在课堂评价时应注意，要采用循序渐进的方式及原则。严格遵守在《数学课程标准》在数学教学课堂评价中的要求，严格规范评价标准、方式以及主体语言，从而全面提升评级效果。

一、激励性评价应遵循的原则

（一）坚持客观性原则

在小学数学课堂激励评价中，应注坚持贯彻客观性评价原则，教师应对学生的行为及学校表现有客观全面的了解，在评价过程中应注意方式方法和表达形式，不能情绪化评价。同时应注意评价应尊重学生实际情况，避免主观猜测性或喜好性评价。只有客观真实的激励性评价，才能切实保证课堂激励性评价教学方式提高教学质量的效果。

（二）坚持整体性原则

整体性原则是指在课堂教学激励性评价中，应从多个角度考量，完成对学生的评价，避免从单一角度做出不完善的评价信息。教师应对学生现阶段的学习状态以及接受情况有全面的了解和掌握。并参照学生上一阶段的学习状态，找出变化原因，制定对应的激励性评价内容，完成对学生的正确引导。让教学评价策略更富有针对性。

（三）坚持指导性原则

教师在课堂中完成对学生激励性评价后，应根据评价内容对学生提出对应的知道建议，让学生对自己的优势、劣势有正确的认识，并指明学生在今后的学习中应努力的方向。激励其更有针对性的更加深入地展开学习。

（四）坚持科学性原则

教学评价对学生的课堂接受能力以及学习积极性有着直接的影响。正确的教学激励方式能提高课堂激励性评价教学方式的正效应。因此教师应选择科学合理的方式对学生进行评价，应参照学生实际情况，制定科学性的评价方案，平提出有正面引导作用的建议。

二、使激励性评价主体多元化

（一）引导学生进行自我评价

在小学阶段的教育中，对学生自我认知能力、学习能力、为人处理能力以及人生观、价值观的培养与竖立是重要的教学目标。在激励性课堂评价教学方式的制定中，应加入学生自我评价环节。学生对自身的学习情况以及学习中存在的障碍有更加直接主观的了解。学生在自我评价过程中也是对自身学习状态的一次总结与思考，不有助于提升学生自我认知能力也让教师从学生的第一视角对学生有了进一步的了解。因此促进学生自我评价是很有必要的教学活动。例如在进行圆柱体面积与体积求值的教学中，许多学生无法理解计算的原理及方式，但每个学生在此类问题上有着不同的误区与障碍，在此教学中添加学生自我评价环节，能让教师更细化的掌握每一个学生的学习及理解情况，从而更有针对性的制定后续的教学计划。同时学生参与学生的积极性也在自我评价发现问题，教师引导解决问题的流程中不断提高。

（二）推动学生之间互相评价

学生间互相评价是对教师评价以及学生自我评价的补充评价，可以有效弥补上述两种评价方式中存在的不足，教师因视角问题无法对学生有着全面的了解，而学生自我评价也存在一定当局者迷的局限性。学生间的评价不仅可以改善教师视角的局限性，也可以让学生看到自身在同学眼中的状态及不足。还可以使其他同学对于出现的知识点加以重视。

三、注重激励性语言的运用

（一）彰显语言评价的魅力

小学数学课堂激励评价教师应注意评价语言的运用，语言选择在符合实际学生实际情况的同时应注意契合学生心理。我国当前小学数学教学活动中，存在严重的模式化评价。对不同学生不同行为采用相同的评价语言，如不错、完全正确，你很聪明等等。这会让激励评价逐渐降低其效用，让激励性语言在学生心中失去魅力。教师应在课堂评价环节中改变固化语言模式，采用更贴近生活以及更符合学生实际情况的评价语言，引导学生对学习投入更多热情。

（二）合理适当地进行评价

教师的教学评价应基于学生的实际情况，应科学合理的使用评价语言，小学阶段的教育過程中，受现阶段数学知识类型以及学生年龄决定，学生在成绩上存在较大的浮动。对于学生的成家评价应根有针对性，不能促使学生骄傲，也避免过度打击学生自信心。杜绝你看看谁谁谁，你为什么比他差那么多等较为激烈的评价语言，这会降低师生感情，也容易造成学生间关系的恶化。对于班级里成绩靠后的学生应以鼓励引导为主。以期待性要求为辅，如老师觉得你下次会有好的表现等等评价话语，在提出要求的同时，表达对学生的期待。

结语

总之，小学数学课堂教学的激励性评价，要注重运用多种方式，从多个角度进行合理评价.教师的评价要尊重每名学生的具体情况，调动学生的学习积极性，不断提高学生的学习能力和课堂的教学质量，这对小学数学课堂教学效果的提升有非常积极的意义。

参考文献

[1]杨少波.“内初班”英语课堂教师评价语与学生参与度的相关性研究[D].石河子大学，2017.

[2]郑东辉，叶盛楠.中小学教师课堂评价知识及其来源的研究——基于浙江省的样本调查[J].教育发展研究，2012，32（20）：68-78.

[3]许瑜函，杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价——2011课堂评价国际研讨会会议综述[J].全球教育展望，2012，41（01）：93-96.

[4]刘辉.追求卓越的课堂评价之路——论指向促进学习的课堂评价[J].当代教育科学，2009（24）：25-28.