摘 要:在新课程背景下的初中数学教学,应在教学实践的过程中注重学生的学习积极主动性的有效激发,注重学生在学习过程中的积极的学习感受和体验过程,让学生在丰富的学习体验的过程中,感受数学学习的乐趣,享受数学学习的过程,并从中获得有效的知识和理论的积累的学习实践过程。本文以新课程理念下的初中数学教学为对象,针对应如何开展有效教学展开具体的论述实践。
关键词:初中数学;有效教学;合作;分层
初中数学注重在教学实践中从形象思维到抽象思维的逐渐过渡,注重从学生的认识经验和生活经验出发、从学生的身边熟悉的事物出发,注重从形象认识实践的过程中去观察和发现事物的规律。因此具体的数学教学实践,应建立在遵循学生的认知发展过程的基础上,从学生的学习兴趣出发,在调动学生的认知体验的兴奋机制的基础上,展开积极的教学实践,促使学生在学习体验的过程中,在学习兴趣的引导下,积极地开展学习观察、发现和探索的实践,积极地开展深入的学習体验,促进学生的学习效果的有效激发和体现。
一、 游戏激趣,调动认识体验
在初中数学学习实践中,游戏与数学教学过程的有机结合,能够有效地调动学生的学习氛围,激活课堂教学的气氛,舒缓数学教学实践中的紧张、低压气氛,让学生的学习兴趣在游戏机制的调动下,瞬间活跃起来,跳动起来,从而有效地提高学生的学习兴趣,促进学生的学习效果。
例如在学习《一元一次方程》的实践中,教师首先通过游戏热身“运动”来提高学生的学习兴趣,“同学们只要你告诉我这样的信息,我就马上能够算出你的年龄:你的年龄乘以2减去5的得数”有谁愿意来试一下?游戏体验的过程是愉悦的,学生在游戏的过程中,为了完成游戏过程,会在游戏实践的过程中对游戏的主题展开积极的探索和观察实践,在观察和研究中学生能够发现,自己的年龄乘以2-5的得数合起来是一个等式,其中教师要完成游戏过程是从得数加5得出学生的年龄的2倍,除以2得到的是学生的年龄,即学生的年龄是教师所要找到的未知数;学生要完成游戏必须把自己的年龄乘以2-5得出具体的得数。在观察体验的过程中,学生的思维随着大脑的运转高速转动,在积极的思维体验的过程中发现游戏的具体运作过程,即首先必须建立在等式的基础之上,其次必须含有未知数,在对方程的有效认知体验的基础上,形成对一元一次方程的初步认识体验的过程。
二、 巧用合作,引导学习体验
合作学习是在新课程理念的驱动下,现代教学实践中比较常用的学习体验过程。学生在学习实践的过程中,通过小组成员间的合作与交流,形成对学习过程的有效感知体验过程。同时在具体的合作过程中,学生间平等、和谐的学习关系得到有效的体现,学生在互助、合作、交流的过程中,积极的对问题的过程进行观察和发现,积极地对问题的过程进行讨论和分析,并最终能够形成对问题的有效的理解和认识体验的过程。
例如在学习《三角形的高、中线、角平分线》的学习实践中,三角形可分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形三大类,这三大类三角形的高、中线、角平分线的画法分类,会有几种不同的情况出现,因此,在具体的学习实践的过程中,小组成员间展开合作学习过程,小组长根据成员的数量分配任务,按照三角形的种类展开分工学习,对三种不同类型的三角形的三线分别展开具体的动手实践。在具体的学习实践中,先分工,将各自的小任务在所分配到任务的成员的共同努力下完成,接着再将自己的学习成果在小组中进行深入地交流与讨论,在具体的讨论过程中,形成对三线的形象的认识体验过程。最后通过小组展示活动的开展,让学生在小组的竞赛机制的调动过程中,积极的对学习过程进行观察和发现,力图实现最佳的学习效果。
三、 巧用分层,促进效果提升
分层教学是教师在教学实践中根据学生的知识、能力水平以及学习潜力等因素,将学生有机地分成各个小组,并区别对待,使不同群体在教师的恰当分层、相互带动的学习实践的过程中,学习效果得到有效发挥的学习体验过程。我们在小组分配的过程中,本着组间同质、组内异质的原则进行分组,而分层则是建立在对学生的能力的把握的基础上,根据学生的能力不同,将学生按照数学学习的基础、层次、以及发展潜力等,进行小组组号编排,不同小组的相同组号代表着学生的能力等接近,将之划分为相同的层次展开教学实践,在教学实践的过程中实施因材施教,使不同程度的学习在学习实践的过程中都能够有所得,有所收获。
例如在学习《实际问题与二元一次方程组》的实践中,根据学习内容的难易,将不同程度的学生的学习分成不同的层次,给出不同的要求,并给出相应的预测性发展前景要求,让学生在学习实践的过程中,能力较低的学生能够试着根据题意找到相应的数量关系;能力中等的学生,能够根据找到正确的数量对应关系,并试着列出算式;能力高的学生则应根据数量关系,能够列出正确算式,并进行正确解答。同时,在分层的过程中,再结合小组合作学习,通过小组成员间的合作与交流实践过程的有效实施,让学生在具体的学习实践中,在具体的交流过程中,形成对学习内容的有效认识体验过程,在与小组成员的交流实践中,促进低转中,中转优,实现学生的能力层次的有效发展。
总之,在新课程理念下的初中数学教学,应注重学生的学习兴趣的有效激发,注重学生的学习积极性和参与性的有效调动,让学生在积极的参与实践的过程中,在分工与合作的学习体验中,在有效的教学实施的过程中,实现学生的知识和能力等的有效提高。
参考文献:
[1]王晓琴.以学定教——提升初中数学教学效率的有效途径[J].文理导航(上旬),2013(06).
[2]温议凤.优化课堂,激发学习——浅谈初中数学教学有效策略[J].现代阅读(教育版),2013(03).
作者简介:
沈亚均,广东省佛山市,佛山市外国语学校。