情景教学法应用于小学语文教学中的策略探究

摘 要：语文作为小学阶段学习的主要学科，它是学生学习一切学科的基础，对学生整个学习生涯起到非常重要的作用。因此，我们必须把提升小学语文教学的有效性当成重点问题看待。经过多年研究，笔者发现，在小学语文课堂教学中应用情景教学法，能够加强师生之间的交流与互动，有利于激发学生的学习热情，提高课堂教学质量。本文主要从创设问题情景、创设直观情景、创设生活情景三方面对情景教学法应用于小学语文教学中的策略进行探究。希望本次的探究内容能够给广大语文教育工作者提供一些可参考的意见。

关键词：小学语文；情景教学；问题情景；多媒体教学；实践活动

情景教学法，指的是在教学过程中，教师在创设教学场景时，要以生动形象为目的，用情感色彩丰富学生的体验，从而加深学生对教材的理解，促进学生生理机能的发展。在传统教学中，从教师的讲解，到学生的练习，再到学生的机械背诵，所调动的主要是大脑左半球的活动，没有逻辑，没有情感。而情景教学，恰恰是让学生先感受再表达的积极活动，感受最容易促进内部语言发展。在感受时，大脑右半球保持兴奋使思维变得形象；在表达时，掌大脑左半球保持兴奋使思维变得抽象。大脑左右半球的协同工作，可以有效地发掘大脑的潜在能量，综合运用形象思维和抽象思维这样，能够使学生在学习中保持轻松愉快的心情。所以，情景教学法的教学效果明显优于传统教学法。

一、 精心设置问题，用问题情景激发学生探究欲望

基于对小学生年龄段特征的研究，我们可以知道，小学生具有一种好奇的天性。我们可以利用学生的好奇心理，将教学内容设置成问题，通过设置问题情景的方式，来吸引学生。这样，学生就能够在好奇中产生疑问，在疑问之后想要探索，在探索中能够积极思考，进而通过自己的努力去解决问题。我们通过设置问题情景的方式，可以引发学生的探究兴趣，能够培养学生独立思考问题的能力，为初中阶段的语文学习打下良好的基础。

例如：在教学《一分钟》这一课的内容时，我明确了教学目标是让学生认识“钟”“铃”等生字，并且能够有感情朗读课文，在此基础上感觉到时间的宝贵，学会珍惜时间。因此，我根据教学目标和教学内容精心设计了教学问题，首先我问学生：“同学们，你们觉得一分钟长吗？”学生回答：“不长。”我接着问：“你们觉得一分钟可以做哪些事情呢？”，学生积极地举手，我选择一位学生对这个问题进行回答，他说：“一分钟我能吃一个小面包。”我继续说：“还有谁能跟我分享一分钟能做什么？”另外一个学生说：“一分钟我能数60个数。”之后又有几个学生陆续回答了问题，我接着说：“其实，看似很短的一分钟，我们能够做很多事呢，今天就让我们一起来学习《一分钟》这篇课文。”我用生字出示了本课的生字，我问学生有哪些很好的方法记忆生字，有一位学生提出了“开火车”的识字方式，然后我让学生同桌结组，练习生字的读音，并且记忆生字。就这样，我用一个接一个的问题将本节课的内容串联起来，让学生通过我的问题产生疑问，并投入到课文内容中去学找答案，问题充分激发了学生的欲望，使学生在学习的时候充满了的动力，使得学生对本课的生字词和课文都理解得很快，进而提高了本节课的学习效率。

二、 運用多媒体教学，用直观情景营造愉快的课堂气氛

在科学技术飞速发展的今天，多媒体技术已经被广泛应用于教育教学中。多媒体技术的使用，为课堂教学创设了直观的情景，使课堂气氛变得轻松有趣。在小学语文教学活动中，我们可以借助多媒体设备为学生创设与教学内容相关的教学情景，将死板的文本知识变成生动的教学场景，为学生带来丰富的情感体验。这样不但可以活跃语文课的学习气氛，还可以使学生在理解知识的时候能够产生自己的理解与认知，帮助学生深刻地体会到语言文字的魅力与情感。

例如：在教学《四季》一课的内容时，为了让学生能够更加真切地感受到四季的美丽，我运用了多媒体与教科书结合的方式对这节课进行教学。首先，我播放了一首《春天在哪里》，让学生仔细听歌曲，在脑海里想象春天的模样。歌曲播放完毕，我问学生：“同学们，你们谁能给老师描述一下你想到的春天的场景？”，在学生回答之后，我接着说：“同学们，你们眼中的春天可真美，其实一年四季都有很多以人的景色，今天就让我们一起感受四季的美丽。”然后，我用多媒体播放和四季相关的图片，让学生“看图说话”，即用简单的语言将图片中的景色描述出来，学生思考并回答。如此，我通过多媒体播放歌曲，将学生的情绪带入到对四季的学习当中，吸引了学生的学习兴趣。我通过多媒体播放四季的相关图片为学生创设了直观的教学情景，有些文字不能表达的画面展现在学生的眼前，深化了学生对文章内容的认识和理解，打开了学生的思路，使课堂气氛变得轻松愉快，有效地提高了语文课堂的学习效率。

三、 开展实践活动，用生活情景提高学生的语言运用能力

语文是一门语言学科，我们学习语文的最终目的就是服务于生活，使我们能够在实际生活中熟练地运用语言与别人进行交流。所以说，语文的学习应该是与生活紧密相连的。在小学语文学习中，语言文字知识比较枯燥，难以引起学生的学习兴趣。我们通过开展实践活动的方式为学生创设生活情景，使枯燥的文本语言变得生活化。如此，就能够激发学生的学习热情，使学生在学习语文知识的时候能够联系生活实际，这样有助于学生对知识的消化，另外还能够培养学生对语言的运用的能力。

例如：小学低年级的语文学习主要以生字词为主，我们可以开展一些实践活动帮助学生认字。如，我们可以开展一个名为“我教小朋友认生字”的活动，学生将自己制作的生字卡带回家，变身成为小老师，教身边的小朋友认识生字卡上的字。这个活动给了我意想不到的效果，学生都特别积极认真地学习生字，然后将其教给自己身边的朋友，这让学生在认字方面有了很大的进步，进而提高了学生的语言运用能力。

综上所述，我通过精心设置问题，用问题情景激发了学生探究欲望；通过运用多媒体教学，用直观情景营造了愉快的课堂气氛；通过开展实践活动，用生活情景提高了学生的语言运用能力。事实证明，在小学语文教学中，情景教学能有很大程度上提升学生的学习效率，使学生能够更好地对语文进行学习。

参考文献：

[1]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智，2013（22）：28.

[2]梁端水.新课改背景下小学语文情景教学的策略研究[J].中国校外教育，2012（19）：92.

作者简介：

蒋海清，湖南省永州市，湖南省永州市祁阳县下马渡镇大桥湾完小。