分层次教学法在中职汽修实训教学中的应用

张宏

摘 要：随着我国教育改革的持续推进，越来越多的先进教学方法在教学实践中得到了应用。在中职院校汽修专业实训教学中，通过分层次教学法的应用可以极大的提升教学的有效性。本文将从分层次教学法应用的意义以及问题入手，对分成层次教学法在中职汽修实训教学中的具体应用进行探索研究。

关键词：中职教育 汽修实训教学 分层次教学法

引言

中职院校汽修专业学生的来源十分复杂，因此不同的学生在基础水平以及情感取向等方面都存在着一定的差异。在这样的情况下，若统一采用一种教学方式，将会导致学生的水平逐渐失衡。针对这一问题，必须采用分层次教学法，针对不同层次的学生采用相应的教学手段，如此才能使所有学生都能够获得有效的提升。

一、分层次教学法在中职汽修实训教学中应用的积极作用及问题

1.分层次教学法应用的积极作用

分层次教学法即是指根据学生的实际水平将其分成不同的层次，之后针对不用的层次选择不同的训练内容，这样才能使学生更好的接受学习的内容，促进教学效率的提升[1]。总体来看，分层次教学法应用的积极作用主要包括以下几个方面：

首先，充分调动学生的积极性。在分层次教学法应用的过程中，教师所设置的教学内容是以学生的实际水平为依据的，因此学生在学习的过程中能够充分发挥自身优势，既能够得到锻炼，又能够避免内容过难对学生的积极性造成打击。这样就可以充分调动学生的主观能动性，使其积极自主的参与到教学中。

其次，促进教学水平的提高。分层次教学法开展的前提是教师必须对广大学生的学习水平具备一个充分全面的了解，在这样的情况下，教师可以有针对性的采取教学手段，兼顾不同层次的学生，实现教学有效性的提高[2]。

其三，提高课堂教学效率。在分层次教学模式下，所有的学生都能够得到教师的指导，从而获得充分的锻炼。同时，学生和教师之间的交流沟通也更加频繁有效，课堂时间将得到最大化利用，实现了课堂教学效率的提升。

2.分层次教学法应用中容易出现的问题

首先，学生心理方面的问题。分层次教学法中，教师会为不同层次的学生安排不同的学习内容，但是在实际实施中，教师必须处理好高层次学生和低层次学生之间的搭配协调问题，否则很容易使低层次的学生产生失落情绪，从而失去学习动力。

其次，课堂纪律问题。采用分层次教学法过程中，由于教师将整个学生群体的分成了不同的层次，因此很容易出现分身乏术的的情况，部分学生虽然有任务在身，但是由于疏于管理很容易作出和课堂教学无关的行为，如相互攀谈等，这将会对课堂教学的效率和质量造成不利影响。

二、分层次教学法在中职汽修实训教学中的应用

1.对学生进行科学分层次

在中职汽修实训教学中，在分层次教学实施之前，教师要对所有学生的基本信息情况进行全面的掌握，之后根据一定的标准将学生分成不同的层次，这是进行下一步针对性教学的前提[3]。一般情况下，可以将全体学生分成三个层次。其中基础知识薄弱的学生为低层次，基础知识扎实的为中层次，具备较大拓展提升空间的学生为高层次。教师要针对这三个层次的学生分别制定教学方案。低层次的学生注重基础知识的夯实，中层次学生注重重点知识的突破，高层次学生则注重综合素质的拓展延伸。

2.分层次设计教学方案

中职汽修实训教学的显著特征就是实践性，因此教师在教学方案设计的过程中，必须注重学生主观能动性的调动，使其主动参与到教学活动中。同时，在此过程中还应考虑到学生的层次性，针对教师来说是一个不小的挑战。结合第一点中的层次划分，教师应该在设计教学方案时應该突出差异性。例如，针对基础薄弱的学生，应该融入更多的实践操作内容，使其通过亲身参与度对基础知识进行熟悉掌握，并融汇贯通。而针对实践操作能力较强的学生，则应该偏向于理论实践的有机融合。

3.构建多层次练习体系

为了使所有学生都能够获得实训的机会，应该构建多层次练习体系。例如，在进行中职某汽修班实训教学的过程中，按照层次将学生分成不同的小组，每小组配备一到两名的教师负责监督管理。针对高中低三个层次的学生，分别设置基础类、思考类以及拓展类三种类型的问题，引导学生以小组的形式进行探讨研究。之后将学生引入到汽修操作车间，结合实际项目锻炼学生解决实际问题的能力，如汽车熄火问题等。但需注意的是，每一组学生和监督教师每隔一段时间必须进行轮换，这样可以使每一组教师都能够接触到所有的学生，逐步形成对所有学生的认知，为后续的实训奠定做好铺垫。

4.构建多层次评价体系

为了保障中职汽修实训教学的效果，必须构建多层次的教学评价体系，兼顾到不同层次的学生，使所有学生都能够对自身的提高具备清楚的认知，促进学生学习积极性的提高。其中，对于低层次学生，应该给予更多的积极评价，帮助其建立学习信心。对于中层次的学生，应该注重能力评价，促进其技术的熟练掌握。而对于高层次的学生，则应实施延伸评价。在具体实施的过程中。例如，在进行汽车零部件拆装和检查教学中，教师应该为不同层次的学生安排不同的学习任务，之后根据任务的完成度对学生进行评价，评价标准相互对应。

除了上述内容之外，还应该鼓励学生积极参加各种技能竞赛，检验自身对汽修技能的掌握程度，明确自身的存在的不足。同时中职学校也可以为学生提供一定的创业机会。

结语

综上所述，在中职学校汽修专业实训教学中，由于不同学生的基础知识水平和学习积极性存在差异，采用单一的教学手段很难实现所有学生的全面提升。对此，可以引入分层次教学法，结合学生的实际情况将其划分成不同的层次，针对不同层次学生采取不同的教学手段、设置不同的教学内容，促进教学水平的提高。

参考文献

[1]袁喜.提高中职汽修专业课实训教学有效性的探究[J].职业.2017（12）：93-94.

[2]陈艳梅.项目教学法在中职汽修实训教学中的应用管窥[J].才智.2015（16）：198.

[3]白玛朗杰.提升中职汽修专业实训课教学成效的探索[J].中华少年.2016（25）：235-236.