大学物理课程的多元化教学方法研究

冯艳 林二印

摘 要：大学物理作为大学教育体系中的基础性学科，对于培养学生的科学素养、提高学生分析和解决问题的能力、协调理论知识与提高动手能力具有重要作用。随着大学教育的改革发展，物理课程教学也应积极引入多元化方法，构建一个与时俱进的现代化、多元化教学模式。

关键词：大学物理 多元化 教学方法

物理学作为一门重要的自然学科，它的基本规律渗透于自然科学的各个领域，对社会的进步和自然科学的发展具有重要的意义。随着科学研究的新成就在人类活动领域的不断发展和深入，高等院校各专业的设置也不断地向多元化方向发展，所以对作为公共基础课的大学物理课程的教学质量提出了更高要求。因此，教师应通过教学方法的创新，增强教学的生动性和前瞻性，促进学生的全面发展。[1]

一、大学物理教学现状

物理课程作为大学教育体系中的基础性学科，其具有较强的实用性，物理知识被广泛应用于人们的生活与工作中。近年来大学物理教学发展的成效十分显著。物理课程教材不断更新，且高校文献资源更加丰富，学生能够在广泛的文献阅读中夯实理论基础。并且多媒体技术在物理教学中的应用，也生动地诠释了复杂难懂的物理定理与理论知识，为大学物理教学取得良好成效奠定了基础。但每个学生的兴趣爱好不同，学习基础不同，能力侧重不同，如果单纯使用范式的教学方法，学生对课余自修和实验仍有可能感到迷茫，个性化发展得不到体现。如果在大学物理教学中仅仅使用范式的教学模式和教学方法，这样学生会对所学知识感到迷茫，无法体现学生的个性化发展。由此可见，大学物理的教学现状与大学物理教学目标还有很大距离，难以达到理想的教学效果，更不利培养创造型人才。这就要求高校在深入发展物理教学的过程中，善于通过教学方法的创新，从多角度激发学生的潜能，引导学生找到适合自己的方向。[2]

二、大学物理多元化教学方法研究

针对大学物理教学的现状，多元化教学方法的应用具有重要意义。对于多元化教学模式而言，就是通过多角度、多方式、多层次让各个阶段的学生能在同一学习环境中，充分发挥其学习的积极性和主动性，而不是只能成为一个被动的接受者。因此在大学物理课程内容教学中，教师应该打破原有的力、热、电、光平分秋色的课程设置体系，对传统的物理学教学体系进行重组，针对各个高校的专业设置精选物理学理论的核心内容，建立具有特色的多类型多层次的大学物理课程，这样使学生深刻吸收理论知识的同时也为后续专业课程的学习打下深广而坚实的基础，并且有助于培养学生科学的思维方法，增强实践技能，提高学生的科学素养。

1.大学物理教学目标的多元化

由于学生个体、社会需求和学科专业等方面不断朝着多元化的方向发展，因此信息时代高校培养什么样的人才和怎样培养人才已经成为当前高校人才培养改革的主题。以基本课程设计原则为基础，系统构建多样化和多元化的教学内容，培养学生的综合专业技能和专业兴趣，促进学生的全面发展。由于社会对应用型和研究型人才需求的增加，高校为了满足社会的需求，对高校人才的培养呈现多样化特点，一是研究型人才培养，二是应用型人才培养。而大学物理教学的目标需要与人才培养目标保持一致，确保教學目标的多元化，重视专业培养目标的同时，又要注重各种不同教学对象上的偏倚，也不能忽视学生职业道德的养成和综合技能的提高，使其符合社会多元化和知识经济时代的要求。

2.大学物理教学内容的多元化

由于学科专业的多元化、社会需求的多元化、学生个体的多元化等，所有这些要素都要求大学物理课程的教学内容要多元。教学的内容在遵循基本的课程设计原则的基础上需要系统地构建多元化的教学内容，注重学生的专业兴趣和综合专业技能等方面。对学生进行多元化内容的教学，从各个方面提高学生的学习能力。

3.大学物理教学方法的多元化

多元化教学方法在大学物理教学中的应用实践，采用 “以学生为中心”，倡导“启发、互动、讨论、参与”的教学理念，将多元化的教学作为提高学生能力的基本手段贯穿于整个教学活动中，其主要表现在以下几点：[3]

（1）案例教学。由于大学物理主要是针对理工科学生所开设，因此教师在进行案例教学的过程中，最重要的是根据学生的实际情况选择案例，科学选择难易适当的案例，对不同的专业选取不同的教学案例，以此让每位学生都能参与到教学活动中。例如对自动化学院的学生，可以列举电磁炉等电器的工作原理，来学习电磁感应、涡电流等知识；而对于材料专业学生而言，教师可利用 X 射线进行结构分析的原理案例。

（2）启发式教学。多元化大学物理教学形式多年所提倡的启发式教学是教学理念的主要指导思想，其能够引导学生主动思考和分析问题，保证学生思索的有效性与合理性。当然教师在应用该方法时，就需要按教学目标设计合理的、难易适度的问题来启发学生学习和思考，根据授课内容有步骤地在各部分讲述前把小问题提出来，以此统领一个部分的讲述与学生的思考，使学生形成系统的知识框架，提高学习效率。

（3）网络教学与课堂教学相结合。该方法主要是指在课程网站上配有一系列的教学内容，如在线自测、视频、习题、电子教材和教案、教学大纲等，以适合不同的学习需求，培养他们自主学习的能力；在保留传统的教师与学生面对面答疑方式的基础上，实现网络在线答疑，构建了一个学生自学和师生互动的平台；学生可以通过在线考试，随时检查学习情况。但教师在进行多媒体教学过程时，该提问的要提问，课堂的提问最能体现教学艺术，它为师生之间提供了情感的碰撞和交流的机会，教师应在复习前面内容、讲授重点内容、难点释疑时提问为好。

结语

综上所述，多元化教学模式作为一种全新的教学模式，将其应用于大学物理教学过程中，需要从教学方法、教学资源、教学考核、教学内容与目标等方面进行改革和创新，从而提高教学的有效性，推动高等教育事业的可持续发展。

参考文献

[1]李刚，高勇.多元化教学模式的改革与探索[J].黑龙江科技信息.2012.

[2]白璐，吴振森.多层面分层次大学物理教学改革物理与工程[J].2005.

[3]梁法库，路峻岭，汪荣宝.演示实验在大学物理教学中的积极作用物理与工程[J].2002.