小学数学教育中学生核心素养的培养

阿衣努尔·玉素甫汗

摘 要：教育部门在新课程改革文件中明确提出，要求教师在教学工作中落实对学生核心素养的培养工作，并将其作为新课改核心。因此，小学数学教师在教学中需立足核心素养内涵，制定更为完善的核心素养培养策略。本文简要分析小学数学教育承担的核心素养培养任务，而后就如何在小学数学课程教学中，科学、有效地实现对学生核心素养的培养展开探讨，以期为广大小学数学教师提供教学参考，帮助其更为高效的完成教学目标。

关键词：小学数学 核心素养 培养策略

目前，我国基础教育课程改革工作正在加紧推行，教育部门、社会各界都对学生核心素养培养工作投入了更多关注，要求各学科教师积极制定相关教学方案，将学科核心素养切实转化为学生所具有的核心素养，为学生今后的个人发展、学习发展奠定良好基础。但，受限于教育经验不足、传统陈旧教育观念的影响，虽各小学数学教师已有意识的在教学中培养学生核心素养，但仍未形成健全的培养体系，核心素养培养目标也难以顺利完成。[1]

一、小学数学教育承担的主要核心素养培养任务

在新课改文件中所提出的总体核心素养培养目标主要包括：培养学生自我发展能力、明确自我理想并为之奋斗的能力、熟练运用语言等与他人交流的能力，以及适应社会的能力等。将以上目标细化至小学数学教育所承担的学科培养任务上，则可进一步归纳为：让学生在学习过程中逐渐养成数学抽象思维与逻辑推理能力，可发现生活中的数学问题并运用相关数学知识表述出来的能力，能借助数学数据就问题展开分析归纳的能力，以及使其具备良好的学习态度。[2]

小学数学教师在教学中贯彻落实以上核心素养培养目标，不仅能帮助学生在今后的学习中更好的投入学习，提升个人能力，还能让学生在日后的社会生活中具备更好的适应能力、自我调整能力，使其最终成长为现代社会所需要的综合型人才。[3]

二、小学数学教学中核心素养培养策略分析

1.创设探究活动

在教学中立足教材内容，合理创设教学活动，将有效培养学生的自主思考能力、合作能力以及创新实践能力，开发学生思维。因此，教师在教学时，可立足学生思维能力、个性特征，提出有价值的问题，创设多元化研究活动，让学生在独立思考或与他人合作探究的过程中发现数学规律，掌握课程知识，以在培养学生核心素养的同时，提升课堂教学质量。[4]

例如，在针对“平行四边形面积公式”这一内容进行教学时，教师可首先在多媒体屏幕上展示一个置身于网格之中的平行四边形图形，而后提出，“同学们，图片上的每一个小方格都代表一平方厘米，你们想一想，这个平行四边形的面积是多少呢？”学生在接收这一探究任务之后，将积极开动脑筋展开思考，部分学生通过数网格的方式得出答案，而部分百思不得其解的学生也将被调动探究兴趣，让学生都初步具有图形转换的意识。在这时，教师便可将学生分为小组，引导其动手裁剪平行四边形，并以小组为单位讨论平行四边形如何才能与之前学习过的图形面积计算公式产生联系，让其在讨论中大胆猜测平行四边形面积公式，并结合之前的数网格方式来验证这一公式的正确性。

2.借助数学文化展开教学

在传统的小学数学课堂中，教师往往将教学重点放在对数学基础知识的教学方面，忽略学生的学习体验与学习感受，让学生始终处于被动接受理论知识的境地中，不仅造成课堂过于枯燥，也会降低学生的学习兴趣，不利于核心素养的培养。鉴于此，教师可充分考虑到小学生的年龄情况、兴趣爱好等，引入更多的数学文化到课堂中，既借助有趣的数学文化激发学生学习兴趣，也让学生在了解数学文化时，潜移默化的受到影响，提升个人核心素养。

例如，在就“对比与比的应用”这一部分知识进行教学时，学生理解起来较为困难，大都是通过是死记硬背概念、理论来掌握知识的。在这时，教师便可在课堂上穿插“黄金比例的概念与由来”这一历史资料，在拓宽教学内容、加深学生对相关知识的理解的同时，让学生逐渐养成追求个人完美、严格要求自己的良好精神。

3.赋予数学知识以生活化特性

数学源于生活，也将用于生活，教师在教学时需遵循培养学生适应社会的能力这一核心素养培养目标，将教材中的数学知识生活化，让学生在学习数学课程之后，既能将数学知识应用于考试解题中，又能将其应用于生活实际问题解决中，做到学以致用。

例如，在就“多边形面积计算公式”这一内容进行教学时，教师可先提出，“同学们，你们仔细想一想，在你们的生活中都有哪些多边形呢？”在学生指出生活中的常见多边形后，教师继续提问，“那这些多边形都有哪些特点呢？以五星红旗上的五角星为例，我们该怎样计算出它的面积呢？”在学生踊跃思考与表达观点后，教师便可正式对多边形面积公式进行教学。并在课后，要求学生选择生活中常见的多边形物体，计算其表面积，让学生养成运用数学知识解决生活问题的意识。

4.创新教学评价方法

除上述教学方面的核心素养培养策略之外，教学评价也是培养小学生核心素养的重要方式。首先，教师在评价学生时，要充分考虑到学生的自尊心、自信心，以激励评价、鼓励评价作为主要评价方法，就学生学习态度、兴趣、成果等展开综合评价，让学生感受到自身被重视。其次，教师可设置学生自评、同学间互评的评价方式，让学生在评价自我与他人的过程中逐渐养成自我分析、检讨以及客观看待他人的习惯，切实提升学生综合素养。

结语

为更好的通过数学课堂教学完成对学生的核心素养培养目标，教师首先需积极转变教育理念，把握核心素养特质，并立足学生身心特征、学习特点等来制定最为科学的培养模式。具体而言，教师需拓宽教学内容，设置课堂探究活动，赋予数学知识生活化特性，以及渗入对数学文化的教学等，以此将核心素养培养理念融入到教学全过程中，潜移默化的培养学生核心素养。

参考文献

[1]雷长征.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J].学周刊.2017（29）：38-39.

[2]赵广超.小学数学课堂教学中学生核心素养培養研究[J].学周刊.2017（29）：72-73.

[3]郁丽娜.小学数学教育中学生核心素养的培养对策分析[J].读与写（教育教学刊）.2017.14（06）：198.

[4]梁文洁.小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J].中国教育技术装备.2017（07）：84-85.

作者简介

阿衣努尔.玉素甫汗 （1981.02—），新疆福海人，本科，小学高级，小学数学教学，研究方向：小学数学学科。