浅谈高三地理教学中综合思维能力的培养

摘 要：地理课程标准明确指出“综合思维”指人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。综合思维是地理核心素养之一，也是高三教学中应重点培养的一种地理关键能力。高三复习课中对综合思维能力的培养不仅直接影响到学生的高考成绩，还对养成学生良好的思维习惯和学习方法起到至关重要的作用。本文是将理论和实践相结合，基于教学实践来探讨高三地理复习课中的综合思维能力的培养，希望能对地理综合思维能力的提高有所帮助。

关键词：高三地理；综合思维；教学

全国课标专家人教社韦志榕教授提出了：地理核心素养主要包括“人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力”四个方面。我们知道，地理学科最突出的特点是综合性、区域性，由此而来的综合思维是学生分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。利用综合思维，学生能理解地理环境具有整体性，局部发生变化，会使其他要素或整体发生变化，“牵一发而动全身”；利用综合思维，学生可以把区域各要素整合起来，分析出地理现象的产生是多种要素相互影响的结果，并且有规律可循，因此，在高三地理教学中如何对学生进行综合思维能力的培养就显得尤为重要。本文从以下几个方面就高三地理综合思维教学进行探究。

一、 核心素养中的综合思维

综合思维是把某一事物的某些要素分离出来，与另一事物或事物的某些要素上的创造性、创新性思维的过程。综合思维中的分析是综合的分析，以综合为认识的起点，并以综合作为认识的归属，是“综合—综合分析—新的综合”的思维逻辑。

新高考改革引导教育要从以往的关注“结果”向关注“过程”转变。在高中地理教育阶段，学生的地理综合思维以对地理要素、时间空间、地方或区域综合的分析能力为表现，其中要素的综合是最基本的综合思维素养。随着教学的深入和思维训练量的积累，学生分析解决地理问题的综合思维能力在同一水平能力上有所提高。核心素养体系理论中依照地理问题的“情境”和“維度”将学生的地理综合思维划分为五个水平，并明确了各水平的具体标准和各阶段的学业质量要求。

地理学科以其本身所具有的综合性、区域性、动态性、基础性、实用性等特点，在综合能力培养过程中具备一定优势。地理知识涵盖内容和联系渠道广泛，自然与人文、系统与区域的综合，在适应解决应用性和能力型的命题设计中，具有潜在功能；在分析人与自然、人与社会、人与发展的诸多问题中，都离不开有关的地理知识、地理思维和地理方法。当前地理课堂教学的关键所在就是在教学中要加强综合能力的培养和对生产、生活、社会、科技等方面的联系。

我们常说“学会容易会学难，会学的关键在于会想”。学生会想，教师就要会设计能够启发积极思维的问题，并善于给学生提供思维线索。立足学科的主干知识，从基础扎实，准确熟练开始，到联系综合、融会贯通，再进而引申迁移、灵活运用，达到“会学”“会想”。

二、 立足高考看综合思维

教育部考试中心在2017年高考试题评析中提到高考试题增强综合性，体现学生综合素质和学科素养。综合性主要体现考查学生综合运用学科知识、思维方法，多角度地观察、思考，发现、分析和解决问题的能力。高考试题设计注重素材选取的普遍性，突出知识体系的完整性和知识间的联系，要求学生能够基于试题情境深入思考，整合所学知识得出观点和结论。

三、 立足学情看综合思维

高中地理课程注重与实际相结合，培养学生的综合思维能力。因此，教学的重点不在于教材案例的重现、区域记忆性的内容，而是要求学生能运用基本原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。现实中，不同层次的学生在新的案例情境面前不仅是知识基础的差异，更是学生地理综合思维能力的差异。探究不同层次学生的思维品质差异，进而能有的放矢采取有效措施，因材施教，最终提高学生的地理综合思维能力，提高教学实效。

【例1】 阅读图文材料，完成下列问题。

材料一 大豆对土壤适应能力较强，但生长过程中对氮、磷、钾等养分需求较多。大豆种子吸水量达到5%时才能萌芽，播种时土壤水分必须充分，田间持水量为50%～60%。

材料二 受2016年国内玉米“市场定价、价补分离”的政策调整影响，黄淮地区大豆价格提高，大豆种植面积明显扩大，农户种植大豆的意愿明显增强。

分析我国黄淮地区过度扩大大豆的种植会对区域环境造成哪些影响。（12分）

【答题实例】

学生A答案：

播种大豆需水量大，需大量灌溉用水，加剧水资源的短缺；大量引水灌溉，会提高地下水水位，造成土壤盐碱化；大量使用化肥和农药，会导致土壤污染和水污染。

学生B答案：

生长过程中需吸收大量土地养分，导致土壤肥力下降；生长条件需要大量灌溉用水，导致当地水资源短缺；过度种植，农药使用量增加，从而污染河流，导致水体污染。

A学生文字表达的精确性表现在科学、条理、规范、简洁四个方面。“科学”即不违背科学原理；“条理”即要点分明，层次清晰；“规范”即用地理术语答题；“简洁”即答题简明扼要。而B学生未能达到。学生A和学生B代表了不同层次的两类学生，学生A地理综合思维能力较好，学生B地理综合思维能力较差。关注学生解决问题的思维特征就是关注学生的个体发展，培养学生的综合思维，促进学生思维水平的提高。

四、 立足教学看综合思维

地理学习能力包括获取地理信息→思考地理问题→发现地理问题→探究问题→迁移知识，由于综合思维涉及的角度多样，但思维存在层次性，思维能力也是由低级到高级的发展过程，在知识扎实、方法策略掌握的基础上进行综合思维，在培养能力的过程中渗透培养能力的方法，循序渐进、有条不紊地进行。

总之，通过对核心素养中综合思维的认识、高考试题中综合思维考查要求、不同层次学生综合思维的差异的分析，结合高三教学中实践综合思维，提高学生的地理综合思维能力。

参考文献：

[1]吴永军主编.新课程核心概念例解[M].南京：江苏人民出版社，2003.5.

[2]楼利苗.学会运用综合思维分析自然地理问题[J].地理教学；2010（14）.

作者简介：

李焕永，四川成都市，双流永安中学。