小学低段语文发展性评价初探

周特才让

【摘 要】抓好小学语文课堂教学，是提高小学语文教学质量的重要内容。特别是在素質教育背景下，如何改进传统的小学语文教学模式，建立合理有效的教学与评价机制是小学语文教师必须面对的重要问题。其中对小学低段语文进行发展性评价可以提高对学生评价的客观性与科学性，提高小学生对语文学习的积极性与主动性，对促进小学教育的发展有重要促进作用。

【关键词】小学语文；发展性评价；低段语文教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0239-02

一、发展性评价的理念

发展性评价是一种发展时间相对较短的教育评价理念，目前，随着新课程改革的不断发展与成熟，发展性评价已经被广泛应用在新课程评价工作中。发展性评价的主要特点是：重视过程、反馈性较强、目标明确的形成性评价。因此，使用发展性评价方式进行教学评价时，教师必须重视学生的现实表现，特别是对学生的发展趋势以及潜能要格外注意。另外，在对学生进行发展性评价时，还要注意营造宽松的评价环境，提高学生自觉性与主动性，对学生做出真实客观的评价。

目前，我国正在大力推进新课程改革的发展，新课程改革不仅要对教学方式与教学理念进行改进，还需要对教学评价方式进行合理创新与改进。而发展性评价符合新课程改革的发展需求，因此，很多学校都已经将发展性评价方式应用在实际教学评价工作中。新课程标准提倡的发展性评价强调以学生为主体，“以人为本”的理念作为评价出发点[1]，重视对学生个体发展的评价，在评价过程中以学生的生长环境与需求作为评价指标之一，以激发学生的发展潜能作为基本评价目标，对促进学生的全面发展有重要意义。而在小学低段语文教学中应用发展性评价可以更好的提高学生的自信心，增强学生对语文学习的兴趣。在发展性评价过程中教师要遵循以下原则：以学生发展为语文教学的基础与前提；以提高学生整体语文素养水平为各个教学环节评价的基本目的。

二、语文发展性评价的误区

（一）忽视发展性评价的平衡性

在应用发展性评价对语文教学进行评价时，很多教师过于关注成绩暂时落后，某一方面特长突出的学生，而忽视成绩优秀的学生。认为对学生的评价必须分出优胜，要保护成绩落后学生的自信心与自尊心，殊不知这样会造成成绩优秀学生心理不平衡性，在一定程度上影响成绩优秀学生的健康心理，尤其小学低段学生的心理发育不完全，思考方式比较单一，很容易因此产生成绩落后。在对学生评价时，要对成绩优秀学生予以表扬与赞赏，对成绩暂时落后学生要进行鼓励与安慰。

（二）忽视对语文素养水平的评价

从新课程改革推进后，教师在对学生进行期末评价时，更多的是对学生的潜能、品德、基本学习情况以及行为习惯等进行评价，很少会对学生的语文素养水平进行专门评价，这种评价方式其实并不利于促进学生的全面发展，相反可能会因为过于重视基本情况评价使教师评价流于形式，使评价内容缺乏客观性与真实性。

（三）忽视评价主体的多元化

很多学校的评价主体都是以各科教师与班主任为主，让学生参与到评价工作中的学校并不多。这样会使教学评价存在一定的片面性，影响评价结果的科学性[2]。尤其是一些学校认为让学生参与到教学评价工作中不仅会影响教学评价的效率，还会影响教学评价工作的质量，并且在一定程度上会降低教师的权威性。其实鼓励学生互相评价可以让学生积极参与到教学环节中，增强学生判断是非对错的能力，对促进学生全面发展有重要推动作用。

三、低段语文发展性评价实施策略

（一）掌握评价方式，做到合理评价

对小学低段语文教学进行发展性评价时，教师需要掌握适当的评价方式，确保评价效率与评价质量。可以按照以下方法开展小学低段语文发展性评价：第一，鼓励学生参与评价工作，增强学生的互相评价能力。让学生学会互相评价不仅能够大大降低教师评价工作的负担，还可以刺激学生对学习的热情与主动性，增强教学活动的趣味性，活跃教学环境，这样可以让学生充满活力，并且对培养学生的观察能力与人际交往能力也有一定的促进作用。在学生刚开始接触评价时，教师可以从细节入手，引导学生进行评价，既看到其他人的不足，也要学会看到别人的优秀之处，保证评价的合理性与客观性。第二，教师不要过度添加自己的点评，要重视在学生评价中的引导性，对学生进行点拨式评价，鼓励学生学会自己思考与评价，让学生在不知不觉中提高评价能力，在对他人评价中改变自己的缺点，提高学生的综合素质水平与语文素养。

（二）重视对学生的语文素养评价

发展性评价的主要目的是增强学生自信心，提高学生的学习能力，并且在评价过程中提高学生的学习能力与教学效果，促进学生的全面发展。但是很多学校仅仅重视对学生基本情况的评价，对专业学习课程的评价较少会影响学生对自己学习情况的判断。因此，在小学低段语文发展性评价工作中，教师要注意根据学生对语文的学习情况与学习能力进行评价，要及时指出学生在语文学习中的不足，也要对学生在语文学习过程中的优点予以肯定与表扬。这样合理完善的评价才能让学生积极改进不足，同时发扬优势，全面提高学生的语文素养。可以对当前的评价指标进行调整，适当改变对学生的情感态度、学生习惯等的评价比例，在一定程度上增加学生语文综合素养以及语文学科基本知识的评价比例，在这些指标上增加一个优势与特长指标，例如某学生的语文综合素养与语文基本知识等相对落后，但是有出众的朗读才能可以适当增加评价分数。这样可以使发展性评价内容更加合理科学，增强学生的自信心，并且有助于学生家长对学生的了解。

（三）促进评价主体的多元化发展

评价主体的多元化可以有效提高小学低段语文发展性评价的质量，并且可以提高评价内容的有效性与客观性。但是当前我国很多学校仍然以教师评价为主，而有些学校会建立校方领导评价体系，还有少部分学校会开展学生互评机制，而开展家长评价工作的学校几乎没有。这样十分不利于学校与学生家长之间的联系。因此，在促进评价主体多元化发展时，学校可以积极鼓励学生家长参与到教学评价过程中，可以定期举办校园亲子会，增强学生与家长的互动性，并且能够大大提高家长对学生学习情况的了解程度，充分发挥家庭教育的作用，帮助学生及时改正缺点与不足。另外，家长参与教学评价可以使家长对学校的教学活动更加了解，增强家长对学校的信任感。

总而言之，对小学生低段语文学习情况进行发展性评价可以增强当前教育体系中对学生评价的科学性与合理性，并且可以有效增强小学生的自信心，提高小学生对学习的热情与兴趣，从而提高语文学习效果。在发展性评价过程中，教师要善于根据本班学生的实际学习情况制定合理的有针对性的评价方式与评价指标，尽可能从学生的学习、生活以及思想品德等方面进行评价，做到多角度、全方位的评价，这样更有利于促进小学生形成健全的人格，更有利于小学生的全面发展。

【参考文献】

[1]李新凯.中小学发展性教师评价初探[D].华中师范大学，2006（08）.

[2]应莉莉.小学低段语文发展性评价初探[J].学周刊，2012（29）.