以体验式学习实现自主内化

陈悦英

【摘 要】《育德立品》读本是以学习中华优秀传统文化，树立社会主义核心价值观为核心的荔湾区地方课程。教学实施过程中，巧妙运用体验式学习的方式方法，提高学生道德价值判断能力；寓教于乐，绘本式表达实现学生自主内化。以体验式学习实现社会主义核心价值观的自主内化，落实立德树人的根本任务。

【关键词】育德立品；体验式；核心价值观；立德树人；内化

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0227-02

教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出：立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学的基本依据，直接影响人才培养质量。《育德立品》读本是荔湾区教育发展研究院品德学科编写的地方特色课程读本。读本是以学习中华优秀传统文化，树立社会主义核心价值观为核心的地方课程。

《育德立品》读本分上册和下册，把培养和实践社会主义核心价值观融入荔湾区教育全过程。倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。读本为教师在课堂教学中落实贯彻社会主义核心价值观提出的三个层面提供了优秀的文本载体。在《育德立品》读本教学实施过程中，倡导体验式学习，以体验式学习实现社会主义核心价值观的自主内化，落实立德树人的根本任务[1]。

体验式学习法是指通过实践和体验来认知知识或事物，或者说通过使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。传统的学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。心理学研究表明，教育的过程实际上是受教育者主体的一种内化过程。《育德立品》读本是品德学科教材内容的再丰富与充实，体现西关文化特色，承传荔湾西关优秀传统文化。教育的最终目的是把教育影响内化为小学生的道德情感，外化为道德行为。因此，《育德立品》教学必须充分体现学生的主体地位，通过体验式学习，实现学生自我内化教育。

一、研读读本，与教材整合，归类体验学习内容

（一）目标一致，结合点多

《育德立品》读本与教育部统编教材一年级《道德与法治》、北师大版《品德与社会》两套教材一样，教育培养目标一致，立足于立德树人的根本任务。结合点多，如读本中的家规、家训、班级公约、校规、文明公约、交通规则、道德规范、法规等与一年级《道德与法治》教学内容相结合互补。读本的第三课《牢记规则》是第一册《道德与法治》和第四课《上学路上》教材的具体补充，培养学生遵纪守则的意识。学生不仅要知道交通“信号”，还要牢记交通规则，不违反交通规则。学生从小养成懂规矩、守规矩的良好习惯，是具有良好公民素养的表现。这些关于规则的公民素养，学生通过归类体验学习，内化为自己的行为准则，内化为社会主义核心价值观的文明、法治精神。

（二）内容丰富，主题鲜明

《育德立品》读本不仅是地方课程，也是品德学科教材的补充、完善及延伸，内容地域性明显，具有非常鲜明的地方特色。读本里的小故事、小见闻、小行动、小讨论、小评议都是学生喜闻乐见的人和事。具有浓厚的西关文化特色，富有趣味性、操作性、体验性。

（三）教学形式多样，操作性强

《育德立品》读本的体验内容在每个主题单元都有所呈现，既可以用《道德与法治》课程进行课堂教学渗透，又可以通过主题班会、综合实践活动、社区教育、亲子活动等校内外活动体验学习来实施教学。学生可以参与社会调查、小组讨论、游戏、辩论、摄影、诗歌诵读、绘本式表达等形式体验、学习、深化、领悟社会主义价值观。

二、巧妙运用体验式学习的方式方法，提高道德价值判断能力

低年段的学生，由于其语言及抽象思维能力有限，尚处于直观动作思维发展的阶段，所以各种体验式学习方式方法对其道德发展、价值判断能力起着重要的作用。

（一）在生活中体验，领悟道德原则

体验式学习来源于生活，是给生活以教育，为生活的发展需要而教育。作为地处荔枝湾畔的学校，西关深厚的文化底蕴和家庭教育成为学生体验生活的丰富资源。学校毗邻地铁1号线长寿西路站，许多学生会乘坐地铁出行。教师在《牢记规则》一课教学中，引导学生联系生活实际，谈谈乘坐地铁的体验，进行正反行为辩论，使学生领悟道德原则：主动参加安全检查是每个公民的义务；坐地铁购票进站是公民守信用的行为；有序上车，做一个文明的小乘客；举步有礼，文明出行；遵守交通规则为生命护航等等。

（二）在情景中体验，提高价值判断能力

学校通过德育、品德教育、综合实践活动、校园宣传、亲子活动等，让学生在情景中体验，提高价值判断能力[2]。

学校是以十九路军抗日名将蒋光鼐将军的名字命名。学校的校史室陈列了蒋光鼐将军生平，爱国事迹等珍贵图片。在教学《育德立品》下册第四单元《负责任 能担当》名人示范時，教师举行了《小肩膀 大责任》主题班会。课前，学生利用校本资源、视频等了解蒋光鼐将军在“淞泸大会战”中誓死保卫祖国的责任担当，引导学生在情景中体验，立志保家卫国。邀请来自海军陆战学院的教官讲述了军人训练、行军的故事。教官讲述的一幕幕真实训练场景使学生身临其境。学生们被军人们刻苦训练，尽忠职守的品质感动。这些鲜活的情景资源，使学生深深地感受到军人肩上担负的责任，使学生在情景体验中激发爱国情怀，承传军人的品质，勇于担当责任，提高价值判断能力。

（三）在实践中体验，学习掌握解决问题的方式、技能

能力来源于实践，实践出真知。教师引领学生走出课堂，到校园里，到社区里去走走，去实地考察、采访、参观、进行问卷调查等。让学生学会关注社会、观察社会、了解社会，进而融入社会、服务于社会。学生在实践体验中，通过自省和内化去学习掌握解决问题的方式、技能。

在举行《小肩膀 大责任》主题班会前，教师鼓励学生到学校、社区去采访身边熟悉的工作人员。采访后在课堂进行汇报，学生汇报了身边普普通通的“名人”的事迹与责任。如校长的教育责任，保安叔叔的保卫责任，环卫工人美化城市的责任，值周生的监督责任等。学生在采访中，体验并懂得负责任就是要积极地做好自己该做的事，明白负责任不一定需要做轰轰烈烈的大事。生活中的一些举手之劳可能就是负责任的表现，如捡起地上的纸屑、扶正讲台摇摇欲坠的作业本、随手关灯等等。学生在生活实践体验中，内化和学习掌握解决问题的方式、技能：做到每天早晨起早，书本领巾带齐；网络游戏少玩，课外好书多阅读；爱护花草主动，打扫卫生认真负责[3]。

三、体验式学习寓教于乐，绘本式表达实现学生自主内化

《育德立品》读本的主题鲜明，教学形式灵活多样，教师可以创设多种绘本式表达情景体验，寓教于乐。绘本式表达情景是促进学生被动学习变成主动掌握的过程，让学生体会到乐趣，实现道德的自主内化。绘本式故事创编要求教师在角色扮演的基础上，可让学生根据绘本式故事开展创造性的编写。如在《育德立品》读本第二单元第二课《文明守纪》教学时，教师结合《道德与法治》第一册《上学啦，真高兴》创设小明高高兴兴去上学……学生则创编了小明在路上遇到谁怎么做？（遇到邻居大爷、叔叔阿姨、好朋友）回到学校会见到谁怎么做？（老师、保安叔叔、清洁阿姨等等）小明是怎样礼貌待人的？评一评小明的做法对不对等。教师通过把品德内涵丰富的绘本式故事与学生的实际感受联系起来，使学生获得丰富的道德体验，形成良好的道德判断与价值观，实现道德的自主内化。

生活是教育的源泉，教育是生活的延续。我们立足引导学生体验生活，在生活中体验学习，不断自省，不断内化，不断实践社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务。

【参考文献】

[1] 一年级《道德与法治》教师教学用书[M].人民教育出版社，2016.

[2] 《品德与社会课程标准》[M].人民教育出版社，2011.

[3] 广州市荔湾区教育发展研究中心教材《育德立品》[M].广东省教育厅，2016.