基于以人为本教学理念下的高中历史教学

程鹏

【摘 要】在高中历史教学实践中，传统的教学模式忽略了学生的主体性地位，抑制了学生的主观能动性，教师按照既定的教学流程和规划，按部就班地开展历史教学工作，高中历史教学质量不高，教学水平有限。在以人为本的教学理念下，高中历史教学应该尊重学生的主体性作用，以学生为中心，激发学生的主观能动性，全面提升高中历史的整体教学水平。

【关键词】以人为本；高中历史；教学改革

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0038-01

在高中历史教学过程中，传统的教学模式凸显着较为严重的弊端。传统的教学模式忽略了学生的主体性作用，以教师为中心，学生则处于从属地位。在新课程改革背景下，全面提升高中历史的整体教学水平，综合性提升学生的历史素养，需要教师改革教学模式，突出学生的主体地位，尊重学生的个性化差异，更有成效地开展历史教学工作。

一、高中历史教学中存在的突出问题

历史是一门人文学科，学生自身对历史知识的领悟和思考是历史教学的着力点，而非学生的历史成绩。传统的教学模式以教师为中心，忽略了学生的主体作用，严重影响着学生的历史素养。因此，在高中历史教学改革中，教师应该基于以人为本的理念，针对历史教学中存在的问题，积极改革教学模式，全面提升历史教学水平。当前高中历史教学中存在着突出的问题，一方面，教师的主体地位仍未得到纠正。在高中历史教学过程中，受传统教学模式和观念的影响，教师的主体性地位仍然难以撼动，学生过分信赖教师的权威，学生过于依附教师的安排。历史课堂成为教师的独角戏，教师安排什么内容，学生接受什么内容，学生的主动性比较差。在這种教学模式下，教师很难激发学生的主动性和积极性，也扼杀了学生的创造力和想象力；另一方面，历史教学统一僵化。在高中历史教学过程中，教师采用统一性的教学规划和设计，不顾学生个性化的差异，统一安排教学内容，这容易出现“后进生吃不好，优等生吃不饱”的问题。此外，在高中历史教学实践中，教师忽略了学生的情感养成。在教学实践中，教师未有效激发学生的学习兴趣，也无法提升学生的学习动力。学生被动性接受教师的安排，盲目地进行学习。

二、基于以人为本理念的高中历史教学

在高中历史教学实践中，教师应该真正做到以人为本，尊重学生的个体差异，迎合学生的兴趣需求，不断提升高中历史教学的针对性，全面优化高中历史的教学质量。

（一）积极转变教学理念

在高中历史教学实践中，突出学生的主体地位，教师应该积极转变教学观念，全面树立以人为本的教学理念。一方面，教师要将课堂还给学生，充分尊重学生的主体地位，有效激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中，不能过于依赖教学提纲，而应该充分结合学生的兴趣，把握历史教学与学生兴趣之间的平衡点，全面激发学生的积极性和主观能动性；另一方面，在高中历史教学实践中，还应该加强师生互动，提升学生的课堂参与度。传统的教学理念，教师过分控制课堂教学的环节和秩序，较少向学生提问。在以人为本的教学理念下，教师理应自觉摒弃僵化的教学模式，在新课开讲前几分钟，向学生提一些开放性的问题，引导学生进行思考和探究，使学生真正成为课堂的主体。

（二）构建和谐师生关系

在高中历史教学实践中，基于以人为本理念下的新型教学观念要求，必须构建和谐的师生关系。和谐的师生关系，能够有效降低学生的心理压力、营造轻松愉悦的课堂气氛，还能够全面提升学生的学习兴趣。一方面，教师要关心和爱护每一个学生。在教学过程中，不少教师存在个人偏见，喜欢向成绩好的学生发问，让成绩好的学生坐在课堂前面。这种错误的偏见，很容易造成两极分化，也不符合以人为本的教学理念。因此，教师要充分信任每个学生，鼓励和引导后进生向中等生、优等生看齐，鼓励优等生积极帮助后进生；另一方面，教师还应该实施分层教学法。在高中历史教学实践中，教师要结合学生的个性化差异，实施分层教学，以满足不同学生的学习需求。

（三）注重教学方法的全面创新

一方面，在教学实践中，教师要积极采用项目探究法，鼓励学生真正参与到历史知识的学习实践中。教师结合学生的个体差异，为学生安排和设计不同的探究项目，鼓励学生利用身边资料和工具书来开展深入探究；另一方面，在教学实践中，教师可以采用分组教学法，引导学生真正参与到高中历史的学习过程中。

在高中历史教学实践中，基于以人为本的科学理念，教师应该正视传统教学模式的弊端，积极转变教学观念，突出学生的主体地位，实施分层教学法，满足学生个性化需求，全面创新教学方法，综合性提升学生的学习水平。