回归课本扎实复习

袁辰琼

摘要：进入初三下学期，全面复习开始了。复习方法多种多样，有按题型做专题讲解的，有做历届真题，以练代讲的，有引导学生对照以往错题自主整理知识点的……各有亮点。然而，笔者认为只有引导学生回归课本，静心研究名家写就、编者精选的一篇篇经典课文，扎实复习，才能站在巨人的肩膀上，提高复习效率。

关键词：语文教学；复习方法；回归课本

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-093-1

中考怎样复习，是我们语文教师值得深思的问题，笔者在教研室的复习指导建议基础上，结合自身教学实践，提出如下思考。

首先，复习绝不是知识与技能的静态掌握，而是动态的过程。

以基础知识这一块为例，我常常看到学生拿着补习机构提供的参考书大背特背，囊括字词、诗文默写、文言词句、文学文化知识等，这引发我的深思。被动地机械地识记，并不是好方法。一线教师不该鼓励学生去背诵现成的资料，更不该跟风也去整理一本复习资料。都说学生是学习的主人，关键的复习课怎么就能剥夺他们的主体地位了？

让学生出题，想想哪些容易出错，让他们考考别人。从启动复习的那天起，我就给学生列了计划，每周由一位同学针对三个单元（两个现代文单元、一个文言文单元）和附录古诗出一份基础知识卷，完成时长约为30分钟，10分钟当堂核对，5分钟解惑、提高。起初我还会提醒一番，后来我发现学生自己完全能把握重点，“潇潇暮雨子规啼”和“萧萧班马鸣”，“万钟则不辩礼义而受之”与“欲辨已忘言”，都两两呈现，评讲时出题者还提醒同学们一定要注意两处同音字的字形区别。教师要强调的，部分学生已经提前做了，而且还在帮助他人从错误的泥潭中走出来。全员行动，主动复习，远比静态做题有效。

2018年，南京市第一次明确将文化常识纳入考查范围。中考宣讲会后归来，我将会上公布的十条文化常识给学生们做了传达，仍然让他们自己动手，同伴互助，整理课本涉及之处，理解常识内容，准备第二天开个常识发布会。于是，孩子们各显神通：这个作为“风骚”的知识发布者，宣布：赵翼在《论诗》中写道“各領风骚数百年”，毛主席在《沁园春·雪》中书写“唐宗宋祖，稍逊风骚”，这个词泛指文学创作，是“国风”和《离骚》的合称。那个赶紧上台，我来给大家介绍“国风”，它是“诗经六义”之一，是《诗经》中的各地民歌……“那“诗经六义”是哪六个呢？”知道老师已经讲过，几个内向的孩子不好意思问我，却大胆地向同龄人举手提问。学生作为知识的传播者在课堂上侃侃而谈，与台下的听众形成互动，的确比抄写ppt上的内容要高效。

学习语文，重在运用。语文学习很灵活，应是学生主体参与的，实现动态理解的过程，教师不能只让学生当被动的听众。

其次，复习的境界不是停留在回忆、重复上，而是汇总、提升。

新授课文时，重内容、写法、主旨。复习课文，就要挖掘它们的文本价值。《变色龙》突出一个“变”字，学生在阅读中特别关注夸张的情节，小说在情节发展中凸显了奥楚蔑洛夫的性格。再给学生谈谈《我的叔叔于勒》：克拉丽丝有没有在变？根据什么在变？引导学生思考，还有哪些课文可以从“变”的角度设计问题？讨论过后，他们有想法了：《孤独之旅》中，杜小康发生了怎样的变化？《范进中举》中，因为什么，众人对范进态度发生了变化？怎样变的？《故乡》中，作者突出描写了哪些人的变化？为什么？有时，我们不愿意放手让孩子做，无非是教师做好的汇总系统，学生的汇总显得无序。然而，“过程”展开不足，“结论”就显得草率。简化压缩了“过程”，“结论”也就不能自得。教师可以在讨论过程中，及时点拨和小结。抓住一个“变”字，串连了一大片小说的写法和主旨。

读写结合是个老话题，复习时可大做文章。比如《孙权劝学》，引导学生回忆相关文言知识之余，还可以提示他们本课可以充当写议论文时的论据。吕蒙勤学的事例可以用来证明“读书能实现自我价值”、“事务繁忙，不是拒绝读书的理由”、“真正的关心是助他提升”、“要与读书者交友”等观点。学生起初觉得新奇，在复习课上坚持长期引导，就能将他们的新奇变为创新。复习到《送东阳马生序》，学生迅速地列出了几条论点：1.寒门出人才；2.以勤奋应对逆境；3.成大学问者必尊师；4.精神富足比物质丰富更重要；5.苦难是人生的财富；6.求学要有吃苦精神……读写结合，思考提升，学生露出有所得的笑容，师者甚感欣慰。

不一定找很多课外阅读材料，充分利用课文的资源就很好。把教材进行“重读”、“串读”、“比照读”，重在阅读，静心思考，在提高阅读理解的基本能力方面下功夫。这样做的同时，还给学生提供了积累素材的方法和渠道，解决了写什么的难题。曾经做过一次作文训练，话题是“在逆境中拼搏”，部分学生只以课文片段为论据，就写出了篇篇佳作。作文中的事实论据来自课文《地下森林断想》、《热爱生命》、《送东阳马生序》、《伤仲永》、《孤独之旅》，道理论据来自课文《生于忧患，死于安乐》、《谈生命》……

语文是实践性很强的学科，语文学习主要在于积累和感悟。理性的灌输作用并无太大作用，应当以学生自身的语文实践为主。近年来，我欣喜地看到，很多教师已摒弃复习课那种极其严肃的思维模式，主张复习课更应该精心设计“活动”。前文所述之例中，有建立在“自主、合作、探究”基础上的“每周一师”、“知识发布会”、“小说连连看”等活动，使学生在高强度的复习中保持新鲜感，从而全身心地投入复习中。

回归课本，其实就是对照考纲，梳理考点的要求，将“考试什么，怎么考”明晰化、具体化。依托课本的复习课，——我以为——理想境界应是将重复变为重组，将提醒变为提升，将感知化为感觉（综合素养）。