阅读教学中提升学生英语思维品质的若干策略

陈丽萍

摘要：英语学科核心素养是以培养全面发展的人为指向。高中英语阅读教学作为语言输入的主要途径，是帮助学生掌握语言知识、获取信息和提高综合语言运用能力的重要手段。本文探讨注重文本引入，培养思维逻辑性；紧扣阅读策略，提高思维批判性；挖掘文本内涵，拓展思维创造性等策略在教学中的运用，以提升学生英语思维的品质。

关键词：高中英语教学；阅读；品质

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-014-2

阅读作为语言输入的主要途径，是帮助学生掌握语言知识、获取信息和提高综合语言运用能力的重要手段。传统的阅读教学形成了这样的模式：先是众览全文，再分段讲解，由教师提出问题，学生在最短的时间内找到相关信息并解决问题，在解决问题的过程中教师教授相关语言知识。这种教学模式的缺点是忽视了对于文本本身的挖掘；对学生的思维过程关注不够；对学生的思维方式缺少点拨；难以高效地培养学生思维的逻辑性、批判性和创造性。总之，难以提升学生思维的广度和深度。笔者在阅读教学中尽力克服传统教学的弊病，创新教学模式，运用有效策略，提高了教学质量，提升了学生的思维品质。譬如，在教《So many jobs to choose from》（牛津教材模块11第一单元）时，我运用了如下阅读教学策略：

一、注重文本引入，培养思维逻辑性

文本语篇组织规律与其特定的思维模式紧密相关。有什么样的思维模式，就会有什么样的语篇组织结构。西方文化注重线性的因果式思维，偏爱演绎推理式，习惯开门见山，把话题放在最前面，以引起读者的重视。文本引入部分，笔者用打乱语篇的方法，鼓励学生梳理段落要义以及段落之间的显性链接或者隐性链接，最终还原语篇逻辑。经过教师点拨，学生明白，这是一篇典型的说明文，第一部分呈现三大类型的工作：popular jobs， more unusual jobs and everyday jobs. 第二部分具体阐述这三种类型工作的特点、利弊以及例子。第三部分进行归纳性总结。教学的重点和难点是第二部分内容的排序，教师及时提醒学生注意语段之间的链接，如“When choosing a career， you should consider all the aspects of a job.”这个重要的总起句，再根据全文第一段中心句：“In this article， I am going to discuss some of the choices available to you and which jobs are best suited to you： popular jobs， more unusual jobs or everyday jobs.”依次对三大类型工作进行描述。其中“glamorous”与“popular”的呼应，“other popular professions”紧接着glamorous jobs，“On the other hand， some people find more unusual jobs that are better suited to their talents and interests.”对应了“more unusual jobs”。“In the same way， many ordinary jobs may look plain， but they are necessary to society.”对应了“everyday jobs”。在教师的引导下，学生通过观察与分析，依靠各段中的主题句的关联，弄清了段与段、段落与语篇间的连接、转承方式；理解了作者是如何把零散庞杂、孤立无序的段落重组成了文本，学习的乐趣油然而生；篇章建构的意识和思维的逻辑性得到了培养和提升。

二、紧扣阅读内容，提高思维批判性

英语阅读分为三个层次：表层理解（literal comprehension）、深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension）。表层理解学生基本可以通过课前预习解决，课堂教学可紧扣阅读策略，侧重于对学生深层理解和评价性理解的引导。

1.深层理解是基于分析、推理技能培养的深层释义。在分析的基础上，明确作者的写作意图和立场，推理出作者的言外之意。譬如这篇文章的读者到底是谁？提出了Who are the potential readers of this article？文中并没有明确说明，但是细心的学生读到The last year of high school is a time for hard work and also a time to reflect. At this time ， you have to start thinking about the future and what you want to do after graduation 這个里面反复出现的”you”就是”potential readers”即Grade 3 students in High School. 再如本文中压轴的一段When you think about your future career， remember that some glamorous jobs can be rather difficult and that some ordinary jobs can be quite important. All of them together， though ， help society function. 笔者提问工作有无贫贱之分？Humble or Noble？ 学生明确回答NO！ Each job is necessary and essential. 这才是本文作者的意图。

2.评价性理解，即判断读者对课文的相关内容、作者的观点进行评价，是批判性阅读的核心。释义的技能就是对文本的表层意义和隐含意义透彻的理解，主要包括分析和推理技能。评价以释义为基础，是释义技能（分析和推理）的升华。评价时，一些表示态度倾向的实词，特别是形容词和副词，要提醒学生特别注意。表态度性问题的词可以分为三种：

表示褒义的词：positive， terrific， brilliant等。

表示中性的词：indifferent， neutral， objective等。

表示贬义的词：awful， awkward， disappointed等。

除了实词外，还有一些语句也能反映作者的态度。在本篇文本中，笔者以What is the authors opinion？ 引导学生推断作者的态度和观点。如第一句It does not seem that glamorous now， does it？ Maybe a career as a local grocer would be a better option. 第二句These jobs may not seem very attractive， but they are all important. 第三句These people， who perform such ordinary but vital tasks， allow others to go about their daily life. 学生反复研读，品味，自然地领悟到作者的真实态度，即The author is in favor of ordinary careers and dislikes some popular ones.

三、挖掘文本内涵，拓展思维创造性

就阅读教学而言，所谓“深入浅出”即解读要深入，教学则浅出。教师在完成对文本的深入解读后，没有把自己的解读直接灌输给学生，而是引导学生开展自己的解读，拓展自己的思维。这篇文本读中任务完成后，教师鼓励学生倾听自己的内心，找出自己的理想职业，或者构想自己的理想职业，而没有简单地从文本中的三大类职业中挑选，或者仅仅从文本中提到的职业例子中挑选。给予学生足够的时间去阅读、足够的空间去思考，学生的思维得到了放飞。学生受到了文中的unusual jobs（beer tasters， amusement parks testers， fireworks designers）的启发，联系了自己的兴趣爱好，给出了一串笔者没有想到的职业理想。如一个学生从小喜欢动物，特别想研究比如海豚这些世界上最聪明的动物的语言，知道高智商動物们的所思所想，所以想做动物语言学家（animal linguist）；另一个学生天生喜欢睡觉，她说长大了想做试睡大师（ sleep trial master），就是专门帮有特殊需求的人群试床垫的；还有一个学生，喜欢购物的感觉，将来想做购物体验师（shopping tester）；另有一个学生喜欢水果，喜欢那些奇奇怪怪没有被人类所知的植物，他想成为一名水果猎人（fruit hunter）……同学们打开思路，思维插上了翅膀，思维的品质明显的提升。

教师运用了以上教学策略，从而使学生的知识习得和提高用英语进行思维的能力的教学目标顺利达成。可见，在阅读教学中，教师应运用有效策略，科学训练以开阔学生思路、激活思维，构建符合逻辑的思维发展路径。

[参考文献]

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵.课程·教材·教法，2016（03）.

[2]魏婷婷.批判性思维能力在英语多问题阅读教学中的培养.科技视界，2016（02）.

[3]Pirozzi，R. Critical Reading， Critical Thinking. New York： Longman，2003.

[4]黄国文.语篇分析概要.湖南教育出版社，1996.

[5]王蓓.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学研究.中小学英语教学与研究，2017（12）.