基于“项目导入、任务驱动”教学的《物流学》课程教学改革与实践

王丽芳

摘要：本文对我院开展的“项目导入、任务驱动”教学的《物流学》课程教学改革与实践进行了简要分析。教学改革通过以学习任务为核心，促使学生在完成任务的同时，自主进入学习过程，运用物流相关知识完成学习任务。通过《物流学》课程教学改革与实践，在经管类专业基础课程开展“项目导入、任务驱动”教学实践进行了有益的探索。

关键词：物流学；项目导入；任务驱动

《物流学》为物流管理的专业基础课程，教学内容涵盖了包装、运输、配送等物流管理的诸多要素，涉及到物流管理实践中的各种相关理论、方法和技术。因此，《物流学》相关概念和理论的熟练掌握，对学生学习其他物流专业课程具有十分重要的意义。本文试图在高职院校的《物流学》课程中应用“项目导入、任务驱动”教学模式，以达到提高教学效果，提高学生综合素质的目的。

1 《物流学》课程教学新思路

“项目导入、任务驱动”教学法是建立在以建构主义学习理论为基础的教学法，它将传统的以传授知识为主的教学理念，转变成为以解决问题、完成任务为主的互动式的教学理念。在老师的指导和帮助之下，学生进行自主探索和合作学习，在任务实践中熟练掌握并运用理论知识，增强学生分析问题和解决问题的能力。

在传统教学中，《物流学》课程存在严重的“理实脱节”现象，过于重视理论知识的传授，而忽略了实践能力的培养。由于对专业知识的学习缺乏实践感知，学生“厌学弃学”情绪比较严重。整个课程结束后，学生觉得什么也没学到。因此，要想改變这种情况就必须对课程的教学模式和教学方法进行改革。经过我院教师的深入研究和探讨，将“项目导入，任务驱动”教学模式应用到《物流学》教学中，并通过三年的实践，取得了良好的教学效果。

2 “项目导入，任务驱动”教学模式在《物流学》课程教学中的应用

2.1 项目设计与导入

《物流学》课程是物流管理专业中一总论性的课程，其知识内容是对物流各个要素的阐述。在课程教学改革实践中，根据课程知识结构，把相关内容设置为物流基础知识、熟悉物流的主要作业、熟悉物流辅助作业、熟悉配送中心作业、第三方物流的识别、提供物流服务、

物流成本的控制、产业物流、供应链、现代物流的发展等十个学习项目。针对不同的教学目标和知识结构，在各项目中还设计了相应的子任务。例如“熟悉物流的辅助作业活动”项目中设计了“进行包装活动”的子任务，要求学生按照不同环境及运输方式下要求对货物进行包装。具体要求则包括包装材料和包装技术的选择，并进行包装的合理化分析。在此任务驱动下，学生须在教师的指导下，自主了解包装功能、包装的分类、包装技术、包装的合理化等相关知识和技能，从而实现“项目导入，任务驱动”教学模式。

2.2 任务驱动

2.2.1 任务分工

将任务导入给学生之后，引导学生选择学习项目并分组。由教师指导各组学生制定任务实施计划，确定任务实施步骤和程序。分组教学是“项目导入、任务驱动”教学法经常采用的模式，教师应当掌握学生的基本情况，使每组学生合理搭配，有助于学生团队精神的培养和任务的完成。

2.2.2 任务实施

学生确定各自分工后。按照已经确定的工作步骤和程序工作。在此过程中，教师要及时检查各小组学习情况，积极引导学生围绕任务开展讨论交流、实践调查、学习总结等。同时，教师要通过讲解、示范等方式，把任务中很难理解的知识点和实践技巧传授给学生，提高学生对知识点的认识，提升专业技能，使任务能够更好地完成。

2.2.3 成果展示

学生完成任务后，将有代表性的方案和成果进行展示点评。由教师指出值得大家学习和借鉴的地方。对当中存在的不足和问题，鼓励学生进行交流探讨，提出解决问题的方法，进一步完善工作方案。

2.4.4 归纳总结

在各组形成最终方案后，教师要对本次任务实施、完成情况进行分析和评价，尤其要注意对学生在任务实施过程中的优点要给予肯定，保护学生的积极性，让学生树立信心，增强学习动力。同时，针对学生的完成任务的情况，对照教学大纲知识、技能的要求进行梳理和查缺补漏，使学生进一步地学习和提高。

3 “项目导入，任务驱动”教学模式在《物流学》课程中应用中应注意的问题

3.1 充分调动学生参与任务的积极性和主动性

由于“项目导入，任务驱动”教学模式将传统教学中的“要我学”变成了“我要学”，由从前的“教师为主角”转变为“学生是主角”。因此，怎样才能激发学生主动参与的积极性成为教学实施成功与否的关键所在。首先，项目任务要设计好，理论与实践巧妙结合具有吸引力，让学生觉得能够学到真东西；其次，评价考核要贯穿每一个学习任务的始终，并作为期末成绩的重要依据，以此来督促学生。

3.2 充分发挥教师的引导作用

“项目导入、任务驱动”教学使得学生不再是被动的学习者，而是主动参与者。学生在学习习惯、理解能力及思维方式等方面都不尽相同，因此学习的进度和效果也会有很大差异，这就要求教师在课堂中对教学过程有更高的把控能力。在教学过程中，教师要把引导学生转变学习方式作为教学重点，提供分析问题和解决问题的思路，指引完成项目任务的路径。引导学生将理论学习、实践操作与研究讨论结合起来，提升学生的自主学习能力。

3.3 注重多种教学方法的结合

“项目导入、任务驱动”教学模式强调学生学习的自主性，但并不意味着教师在边上看着指导就可以了。教师应充分利用多媒体电子教学、网上学习、互动式教学等多种教学方法，将课堂理论教学、实训基地实习、企业现场参观贯穿于教学之中，将工学结合思想贯穿于课程教学的全过程，从而使实践技能培养和理论教学有机结合在一起。

3.4 创新考核方式

传统教学模式中，学生的成绩大多通过期末闭卷考试来决定。考试内容主要是理论知识，而实践应用能力较少。学生死记硬背就能顺利通过考试，有的甚至还能拿到高分。这样的考核不仅打击了学生自主学习的积极性，而且不能反映出学生掌握知识和技能的真正水平，也不利于学生职业综合素质的培养。因此，教师应当创新课程的考核方式，成绩的评定要以团队为主，在对学生技能和成果进行评价的同时，也要对学生在学习、任务完成过程中的态度和方法进行评价，综合考评学生的素质，从而充分调动学生在学习中的积极性、主动性和创造性。

综合这三年以来，我院在《物流学》课程教学中引入“项目导入，任务驱动”教学模式后，教学取得了一定的成效。主要表现在，一是树立了以学生为本的教学理念，极大地调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，学生逐渐养成了自主学习的习惯；二是通过学习小组的分工协作，形成了合作学习的良好氛围，增强了团队意识，提升了学生分析问题，解决问题的能力，学生综合素质得到提高。但是，在《物流学》课程在“项目导入，任务驱动”教学模式实践过程中，也还存在许多值得探讨的地方，例如，如何进一步发挥学生的主体作用和教师的主导作用？理论知识、实训和实践课程怎样才能有效地融合？等等，这些问题仍然需要我们去探索和完善。

参考文献

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