在路上

刘萍

【摘要】作为一名一线教师，课堂是教师的主阵地，课堂教学成功与否很大程度上取决于备课，本文结合教学实践，从备课“多”与“少”的选择、“巧”与“精”的追寻、问题设计的巧妙性、阅读指导四个方面进行阐述，巧妙地解决了备课中普遍存在的问题。

【关键词】备课 问题设计 阅读指导

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0057-01

◆背景描述

屈指算来，当老师已十二载。回首漫漫的十二年从教之路，大多如东逝之水，雁去无痕，但有些事情，却总是挥之不去，值得我不断反思。从一名新教师走到今天，我得到了很多，却也丢掉了一名老师最基本的东西：课堂。越来越不会上课，越来越得不到自己想要的课堂满意。这或许是我作为一名教师内心中最自责的一点了，特别是多年前老师走进我的课堂听了那节失败的课……

还记得那一年突然接到学校通知，老师要来初三听一节语文课，在接到这项任务的时候，我诚惶诚恐：时间紧迫，压力巨大。当天晚上，我捧起语文课本，翻开了《杨修之死》。

◆备课历程

在反复研读文本后，我问自己：《杨修之死》节选自古典小说，杨修又是历史上一个带有传奇色彩的悲剧性人物。这课的定位到底在哪儿？于是我理所当然的按照小说的要点定位在了情节、人物上，匆匆备好课，于是便邀约了备课组几位老师去听我的试教课。

一堂课下来，内心五味杂陈，不用去看同事脸色，单就自己上完课的感觉，我也便知道，这节课太失败！静下心来，好好反思，问题到底出在哪里？

一、在“多”与“少”中选择

与很多人一样，为了追求教学的完整性和完美性，为了把我认为最精彩、最靓丽的环节全部展示出来。我將教学环节设定了八个环节，分别是：情境导入、预习检测、初读课文 整体感知、细读课文 分析人物、研读课文 探究死因、解读《三国》真假曹操、拓展思考、布置作业。也就是说，我的课时容量是很大的，一课时完成两课时的内容。

可想而知，这堂课教学环节并没有完成，问题呈现的远远比想象的多：各个环节如“蜻蜓点水”，不到位，初读不够充分，细读在艰难进行；研读更加无法推进。那么，我的理念是什么？我究竟追求怎样的课堂？原来所有的不舍得最终会是什么都没得到。于是我写下了这样的反思：

学生是学习的主体，他们被动的接受那么多教学内容，而我却并未真正考虑学生需要什么，学生主体已在我的课堂上缺失。正所谓伤其十指不如断其一指。与其面面俱到，而无所得，还不如追求实实在在，做足一点，让学生一课一得。

最终我将教学环节大胆取舍，保留了五个环节：（1）定标导学；（2）自主合作：初读课文 整体感知；（3）释疑深化：细读课文，分析人物；（4）主体提升：研读课文，探究死因；（5）评估小结、布置作业。

二、在“巧”与“精”中追寻

1.问题设计要巧妙

细看自己的第一次设计就会发现问题的设计过于简单，直来直去，没有层次性，启发性也不强，经过反复琢磨，于是我在“初读课文”这一环节设置了这样的问题：课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？第一问和第二问是一个整体，每述一事毕都要接着说曹操的心理反应。在问题的回答上力求对于述事不是讲梗概，要力求详尽。说心理反应，不能死背书上的话，如“忌之”“心恶之”等，要作点具体分析乃至加进自己的想像，以求活灵活现地画出曹操的心态。

在“研读课文”这一环节设计了另一个问题：关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？说说理由。这个小题具有开放性，意在激活学生的思维，通过不同意见的争论培养学生独立解读文学作品的能力。关键是在讨论前应有充分的准备：一要指导学生深入细致地钻研课文，更好地理解小说作者的意图；二要介绍一点背景常识，使学生粗知曹氏政权接班人斗争的概况。

为了能对曹操这个人物有更多了解，我查阅了大量资料，也利用晚上的时间阅读了易中天的《品三国》，将曹操这个人物延伸到历史上的曹操其人，这样两相比较，使学生认识到小说作者是站在封建正统的立场上来描写曹操的，从而正确地评论杨修的死因。

2.阅读指导要精妙

第一次试上，抱着学生已经提前布置预习的侥幸心理，理所当然的认为学生已经初读课文，对文本有了一定了解，所以在设计的第二环节中我并没有让学生在课堂上阅读文本，结果在思考第二个问题上，他们就卡了壳，因为对文本不熟，他们无法在课文中找到相应的答案，更加不能概括每一件事情。而后面的细读课文和研读课文就更难把握。反思原因，我觉得是自己没有很好理解初读、细读、研读，也没有对学生做精细的阅读指导。因此，再次备课，我界定好初读的要求，让学生带着提出的问题，通过初步阅读来了解文本内容，同时借助工具书扫清字词障碍，并在阅读中做好批注，这样一来虽然课堂上花了阅读文本的时间，但反而解决问题的速度更快了。在细读课文时，如何做到对人物细致的分析，我指导学生对文本中重点词、句、段进行分析，从中发掘人物性格，并设计填空式问题，引导学生回答问题。在研读课文中，为了让学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”的应用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”。我设计了对杨修死因的探究这一问题，通过小组讨论的形式，各抒己见。这样一来，课堂环节顺畅了很多，学生对文本的理解，对问题的探究也深入了很多，课堂不再是沉默与卡壳。

反思会发现语文阅读是感性认识阶段，我们要遵循学生的认知规律，并且在阅读指导上要给予学生更精细的指导。

三、再度反思，艰难前行

教案设计得再好，但没有执教者灵动、智慧的演绎，课堂是无论如何也精致精彩不起来的。这堂课，不是一堂成功的课，遗憾太多。但这段历程，依然给了我不少收获，它让我在教学的困惑中反思、自省。曾有人说：选课是结茧，磨课在破茧，做课就是美丽的蜕变，过程虽然痛苦，收获的却是快乐。我还在教学的路上艰难前行，期待着蜕茧成蝶的那一刻！

参考文献：

[1]徐庆华. 现行中学语文教材的弊端和可持续发展语文教材的建构[D]. 西北师范大学，2002

[2]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009，（05）

[3]王彦玲.立足课堂教学激发学生情感培养语文兴趣[A].教研撷华——青海师大附中建校45周年论文集[C]，1999年

[4]杜军琦.生活之树常青 语文不会苍白——感悟教育的一点尝试[A].教研撷华——青海师大附中建校45周年论文集[C]，1999年