浅谈思想政治课的结尾艺术

马文超

[摘 要]从传统式——架构网络知识体系、串联式——承前启后延伸课堂、应用式——学以致用解决问题、格物式——分门别类分析比较、激情式——情态励志价值升华等五个方面来进行思想政治课的结尾，有助于提升思想政治课的教学效果。

[关键词]思想政治；结尾艺术；教学效果

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0061-02

完美的课堂教学，始终是每位教师的不懈追求。完美的课堂教学，既需要有别样巧妙的开头、灵动活泼的过程，也应当有余音未尽的结尾，否则就有虎头蛇尾之嫌。下面我结合自身教学，对思想政治课的结尾艺术进行探讨，从细节入手，从小处着眼，点亮精彩课堂。

一、传统式——网络架构知识体系

一堂课即将结束时，通过传统的构建知识体系的方式来总结新课，能够提纲挈领，抓住知识脉络，使学生对整堂课有更深刻、更直观的印象。

虽然现在的辅导书随处可买，这些辅导书充满了编者的智慧，有助于学生对知识网络的构建，但在调查的过程中还是发现，不在少数的学生对辅导书中的知识体系不屑一顾，因此通过构建知识体系的方式来结束一堂新课，是十分必要的。

尤其是知识量比较大且看起来比较散的章节，如文化生活第九课第一框《坚持先进文化的前进方向》。该节课上下来，学生也许能了解或掌握具体的某些知识点，却未必能够产生总体的印象，甚至不知道为什么要把这些内容放在同一个框题里。那么通过构建知识体系的方式，可以进一步帮助学生掌握所学知识。在结尾的时候，可以把这一框分为三个部分：第一部分从“历史”的角度探讨发展中国先进文化的历程和使命；第二部分从“现实”的角度探讨社会主义核心价值体系（其本身就属于中国先进文化）；第三部分从“方向”的角度探讨高举旗帜科学发展（中国特色社会主义伟大旗帜和中国特色社会主义理论体系）。这样就达到了“历史”“现实”与“方向”三合一的效果。

这类总结也可以以课后作业的方式布置给学生，让学生独立完成或者以小组为单位共同完成，但是不允许学生直接抄袭资料。让学生自己动手、自己总结，有自己的见解并相互合作探究，会有更佳的学习效果。

二、串联式——承前启后延伸课堂

我们不仅希望学生掌握某章节的内容，还希望学生能够掌握各章节知识之间的逻辑联系。“善弈者谋势，不善者谋子”，很多学生在复习时或考试后苦恼地向教师反映，政治学科要背的东西太多了，根本就记不住。出现这种问题很大一部分的原因在于学生不能将前后的知识点串联起来，进行迁移，形成整体，导致记住了这个而忘记了那个。

政治生活第二单元关于政府的内容虽然自成体系，但是和前后章节之间的联系也非常的紧密。例如“监督”这一块，在课本中就涉及了方方面面，那么在对《权力的行使：需要监督》的总结中，就可以“行政监督体系”为小知识单元，串联前后知识，由“社会与公民的监督”串联到“民主监督：守望公共家園”，由“国家权力机关的监督”和“司法机关的监督”串联到后面的“人民代表大会制度”，由“中国共产党的监督”和“人民政协的监督”串联到后面的政党制度。承前启后，既启发学生复习旧知，又引导学生预习新知。

承前启后，甚至可以打破模块间的界限，尤其在复习课中，帮助学生串联相关的知识点。例如“政府”的知识，在必修1、2、3中都有涉及，可引导学生课后进行总结。既可以进行主干知识的串联（如就业、宏观调控、政府职能、先进文化等），也可以就某个微观知识进行串联（如经济调节与不同模块内相关知识的关系）。

三、应用式——学以致用解决问题

“读万卷书，行万里路”，学习的目的在于应用。思想政治课是一门应用性很强的科目，切不可只为传授知识应付考试而忽略其应用功能。陶行知提出：“生活即教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在教学过程中，教师应当注重引入乡土题材或时政内容，引导学生运用所学的知识进行分析。教师在进行这类课堂总结时，要注意放手让学生带着问题课后参与调查研究、实地考察，到生活中去找答案。

例如学完经济生活关于《价格变动的影响》的内容后，总结时可以抛出问题，让学生课下思考在CPI上涨或下跌的情况下，家庭生活中如何合理地安排支出。或者现在的学生家长中开办企业的也不在少数，可以让这些学生邀请班级同学进行调查，并探究思考如何帮助企业发展生产。这样既能使家里开办企业的学生了解家长创业和守业的艰辛，深化家庭感情，又能提高全体学生探究合作和解决问题的能力。

四、格物式——分门别类分析比较

“格物“最直接的解释就是将“物”放置在一定的框框里。在这里的意思则是在教学过程中把相关或相近的知识点放在一起加以对照，进行分析比较。

教师可以在传授新知时对相关或相近的知识点进行分析比较，也可以在课后总结的时候进行。根据学生的水平不同，可以设置不同的难度比较任务。对于水平略低的学生，可以让他们分析比较已经上过的且详细讲解过的内容，例如“公民参与政治生活的四种方式和途径”。而对于水平较高的学生，可以让他们分析比较课堂上不一定会详细讲解的内容。对于这样的知识，在处理的时候也可以让学生组成学习小组，确定中心发言人，课后搜集资料、合作探究，在晚自习或者下堂课上台发言，从而提高学生分析问题、搜集资料以及合作探究的能力。

学生需要掌握独立思考和通力合作的能力，对生活中的许多事情，需要在分析比较的基础上才能有所鉴别，需要在同学相互帮助的过程中才能不断进步。思想政治课正是培养学生正确思维方法和提高学生相互协作能力的主阵地，而格物式的课堂结尾则有助于学生思维方法的培养和能力的提升。

五、激情式——情态励志价值升华

思想政治课十分注重德育功能，尤其关注对学生情感态度价值观的引导和发展。列宁曾说过：“人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆与思考。”课堂结尾时可以利用相关的案例带动学生的情感参与，引发学生的情感共鸣，升华学生的情感价值。

例如在经济生活关于“市场配置资源”的课堂结尾，我结合“中国梦”，让学生思考：“如果你是一家国产车企的CEO，你如何面对风云变幻的市场经济，振兴中国的汽车产业？”再如生活与哲学关于“用发展的观点看问题”的课堂结尾，要求学生用发展的观点探讨：“大国崛起背景下，中国海军如何走向深蓝？”

有时候可以引用一些最新发生的时事点燃学生的爱国热情，培养其强烈而又理性的民族自尊、自信、自强意识。有时候可以引用一些亲友或者成功人士的感人故事激发学生的情感共鸣，使学生自觉地保持自身和善、家庭和谐、朋友和睦。

青年人就应当自尊、自爱、自信、自强；要爱己、爱家、爱党、爱国。青年人就应当富于激情，用激情之帆推动人生之船，实现人生之梦，到达成功之岸。思想政治课，不能呆板地进行教学；思想政治教师，需要调动学生的激情。

任何的课堂结尾，都不能流于形式，形同虚设，要能够与教学过程相契合，促进三维目标的实现，激励学生更加自觉地参与到思考探究、合作共享、生活实践之中，挖掘自身的潜能、体验成功的喜悦、实现人生的梦想，培养有利于终身发展的素质。

（责任编辑 袁 妮）