高中语文教学陌生化原理介入契机探微

沈丽

[摘 要]高中语文教学适时引入陌生化原理，为教学创造更多成长的动力。教师要注意筛选陌生化原理介入的角度和时机，以赢得语文课堂教学的主动权。互动问题设计、合作形式设计、课堂训练设计、作业迁移设计，都是陌生化原理介入的好时机，只要把握精准、适时投放，就能够获得良好的操作效果。

[关键词]高中语文；陌生化；介入契机

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0015-02

高中生思想比较活跃，创新探索意识逐渐增强，对新鲜事物具有特殊敏感性，语文课堂教学引入陌生化原理，与学生创新探索思维相吻合，势必能够给语文教学带来内驱动力。在筛选陌生化原理介入时机时，教师要有观照意识，做好充分的教情和学情调查，以提升教学的针对性，全面培养学生的学科综合素质。

一、互动问题设计陌生化

学生对新鲜的问题具有较强的探索欲望，为引入陌生化原理创造了良好的条件。教师在设计师生互动问题时，注意从新颖的角度展开，以调动学生的探索主动性。特别是问题的呈现方式、互动方式、评价方式，有很大的创新空间，教师要拓宽教学思维，对问题设计展开深入研究，对学生学习思维展开深度调研，这样才能找到更多的新视角、新方法，以成功引入陌生化原理，形成课堂教学新亮点。

教学苏教版高中语文必修一的《想北平》，教师在进行教学设计时，为学生设置了陌生化问题：文本题目是“想北平”，能不能将“想”改成“写”“说”呢？作者将北平城比喻成摇篮，找出其相似点。提及巴黎，作者一会儿说感到“寂苦”，一会儿又说“太热闹”，这是不是自相矛盾呢？文章结尾用“要落泪了，真想念北平呀！”收尾，是不是显得太直白了？教师的问题一提出，便引发学生热议。“想北平，这是多么简练的表白，给人的感觉就是直率而坦诚，也便于展开抒怀，如果改成‘说或者‘写，自然没有了思念、想念的味道。”“作者在巴黎感到寂苦是因为思乡的缘故，而巴黎本身却是太热闹的，这是从不同的角度展开的描述，当然不存在什么矛盾。”“文章结尾直接抒怀，给人的感觉是畅快淋漓的，不存在矫揉造作之态，这样的结尾无疑是非常精彩的，可以引发读者的共鸣。”

教师为学生设计了一组问题，这些问题设计的角度和平常不一样，给学生带来了陌生感，也有效激活了学生的学习思维。从学生积极回答的情况可以看出，教师设计的问题具有冲击力，拓宽了学生思维，带来了不错的启动效果。

二、合作形式设计陌生化

新课改之后，语文课堂教学师生互动意识得到进一步强化，但在选择合作形式时，教师往往存在惯性思维认知，无论什么样的学习任务，几乎都要使用小组讨论这一种合作学习形式。小组讨论成为合作学习的代名词，这显然是不可取的。因此，教师要推出更多的新型的合作学习形式，契合陌生化原理要求。小组辩论、小组竞赛、集体实验、社会调查、案例分析、数据处理、信息搜集等，都可以运用合作形式进行操作，学生对这些合作形式存在陌生感，参与合作学习的意识也会更强烈。

《像山那样思考》写的是环保话题，作者通过对一声狼嚎的特写，引出了对生态保护和生命意义的思考。教师引导学生展开质疑活动：先自主阅读文本，每个人准备三个有价值的问题，在小组内筛选，每个小组最终精选五个问题，参与班级展示，最终评选出最佳质疑。学生拿到任务后，都积极行动起来。经过小组初评，每个小组筛选出五个问题呈报到班级。有小组给出的问题是：文章主题有没有时代局限性？现代污染这么严重，你认为仅仅“像山那样思考”够不够？文本题目是“像山那样思考”，具体是指谁呢？违背自然规律的做法有很多，能不能找出一个典型的例子呢？你赞同人与自然平等的观点吗？教师对这些问题展开点评：问题有一定深度和广度，其思考性更为突出，说明大家都进行了很多探究，能够触及灵魂深处展开反思。

教师发动学生展开质疑竞赛活动，给学生带来陌生感，以往都是教师提出问题让学生解读，或者是学生自己质疑自己讨论。这里将问题进行对比分析，学习视角呈现创新性，给学生带来的学习感知也呈现多元性。

三、课堂训练设计陌生化

设计语文课堂训练，教师常常是围绕文本展开听说读写思活动，其训练操作呈现固化现象，学生对这样的训练操作也容易出现审美疲劳。为全面提升学生参与训练的积极性，教师不妨对课堂训练进行创新探索，开展立体性训练、演绎性训练、对话性训练、实验性训练、调查性训练，为学生提供更广阔的训练学习的时空条件。课堂训练虽然有一定的局限性，但教师的创新设计往往可以给学生带来全新的训练感知体验，其实践效果也会超出想象。

设计《江南的冬景》课堂训练时，教师发动学生熟读课文，然后用一句话总结每一个自然段的意思，要求段意总结字数越精练越好。学生开始阅读总结提炼，课堂学习研究气氛渐浓。展示时，很多段意设计非常精练。如第一自然段：总写江南冬景；第二自然段：北国冬景；第三自然段：江南冬天可爱；第四自然段：江南冬天北方夏夜对比。关于语言品味赏析，教师给学生布置了一个训练任务：找出描写江南冬天悠闲境界的动词，说说这些动词的表达效果，如果换做是你，能不能给出更为经典的动词选择呢？这个任务具有挑战性，学生迅速展开相关学习。有学生找出动词“洒”“加”“点”“泊”“添”“画”等。“在这一幅冬日农村的图上，再洒上一层细得同粉也似的白雨，加上一层淡得几不成墨的背景，你说还够不够悠闲？”这里的“洒”字用得恰如其分，堪称绝妙，不管用什么样的词来替换，都难以达到这样的表达效果。

教师从语言凝练角度为学生设计训练任务，让学生产生新鲜感。因为学生平时很少做这样的训练，自然有积极探索的愿望。通过多重比对，学生对词语的经典运用有了更深刻的体会。

四、作业迁移设计陌生化

作業训练是教学的重要环节之一，书面作业是教师的首选，学生对这种作业形式失去了新鲜感，教师在设计作业时需要大胆创新，以便点燃学生作业训练的热情。信息技术的应用给语文作业迁移训练创造了良好条件，教师可以利用微视频启动翻转课堂教学，自然也可以为学生设计一些网络性作业，让学生用电子课件的形式展示作业，不仅能够增加学生对作业的新鲜感，还能够培养学生语文学习的良好习惯。电子课件型作业具有丰富性，文字、动画、图片、视频、音频等，都可以成为语文作业展示的形式，对全面激活学生语文学习思维有重要帮助。

《我心归去》是一篇优美的抒情说理散文，作者以乡愁为主题，为我们展示了真挚的情感。教师可这样设计作业迁移题目：热爱故乡是人之常情，但人的理想在远方，只有不断向前走，才能抵达理想的彼岸。请以“我的远行”为题，写一篇小作文，并以音频诵读形式，将作业传送到班级交互平台，以便让更多人聆听到你的心声。任务一经出示，顿时引起班级轰动，很多学生都显得特别兴奋。经过一番准备操作，学生小作文不断传送到交互平台，教师和学生随时进入交互平台，聆听那声情并茂的朗读。如“我执着地远行，虽然行囊里装满乡思和亲情，我依然艰难地前行，因为目标在地平线上，我留给故乡的只能是背影……”

教师为学生设计一个小作文，这任务本身是没有什么新鲜的，而要求学生用音频的形式展示出来，给作业带来了新意，学生感到了陌生，其参与热情被成功激活。

语文教学引入陌生化教学理念，给学生带来新鲜感，可以最大限度地调动学生的探索思维，以形成学习主动性。教师在具体设计时，需要在不同环节进行分析，以切准教学脉络，为课堂教学带来更多的正能量。运用陌生化原理，体现教师教学设计的创新，其教学调度有极强的活跃性，对拓宽学生学习思维有重要的促进作用。

（责任编辑 陈剑平）