数媒时代：在线学习APP教学模式解析

金振宇 尹第发 沈小晶

摘要：数媒时代智能化社会发展不断革新传统的学校教育培养模式。由于传统的教学在教学方式创新、优质教学资源开发、教学环境提升、学生成绩审核方面的弊端愈加凸显，智能化在线学习模式强势“登陆”，打破陈规突破固化藩篱，为传统的教学融入新鲜“血液”。个性化、动态性的在线学习模式，配合大数据后台监测分析，为学习者提供最佳的学习方法和环境，提高学习效率。

关键词：数媒；在线学习；教学模式

1 教学模式类型分析

智能化的学习环境结合多媒体视频、教学PPT、虚拟讨论课堂等丰富的学习资源，满足学习者多样化学习需求。传统课堂讲授的教学模式，已远远不能满足于新时代学生多样化的求学需求，数字化、移动式学习模式更受青睐。借助智能设备搭建的教学平台，不断提升学习者的自主性、协作性、探究和体验性，进行多方面、多层次的综合化学习活动。同时，大数据教学平台通过对学习者数据收集分析，显示阶段性学习成绩和效能，提出改进策略提高学习效率实现个性化学习。优秀的学习资源可以通过后台使用频率分析，为其他学习者提供参考，减少教学资源重复搜索耗费的时间成本。

互联网的即时性、交互性、开放性等特点，使得更多的网络公司将发展的重心偏向于教育类资源投入，开发更多的网络教学APP供学习者下载使用。由于在前期的准人门槛不高，使得具有资质的网络公司依靠原有的平台迅速的占领教育类在线学习市场，一时引起更多公司的注意，“蜂拥而上”，并然造成良莠不齐现象。对于当前在线学习APP的基本教学模式笔者做以下分析。

1.1 知识查询检索教学模式

是指网络后台通过前期的资源搜集、整理，最大限度的将学生学习阶段所需要的学习资源整理为电子资源，学生可以随时随地查询个人所需要的资源。这类似于“资源字典”，当学生在学习阶段遇到遗忘的知识点时，可以通过网络教学资源迅速得到“补充”，节省时间提高学习效率，但其缺点在于与学生间的交互性较弱，学生只能查找到“死记硬背”的知识点，但如果需要进一步理解、学习，这类的APP则无法满足学生学习需求。

当海量网络资源充斥手机、电脑屏幕时，极易引起“浅层阅读”。浅层阅读既是快餐化、浏览式、随意性、跳跃式、碎片化的浅尝辄止式的阅读方式。基础知识阶段的学习，更加强调对于知识点吃透、摸熟、搞清楚，熟悉每一个公式的“来龙去脉”，扎实的基础知识是高层次学习的基石。所谓“基础不牢，地动山摇”，处于初级阶段的学习者，这类知识检索教学模式更适合作为学习的参考和补充，而不能“喧宾夺主”成为学习的主体“阵地”。而对于更高一层级的学习者而言，具备一定的基础理论的积累，且已培养出自我学习的能力，知识查询系统教学模式，更有利于拓宽研究的视野，快速介入陌生学科领域学习基础常识，打通学科间藩篱，为进一步研究扫平障碍。

1.2 观看网络视频课程教学模式

是指网络平台通过教学视频录制，将学生的教学课堂“搬家”到了网上，极大的解决了学生在学校课堂上听不懂、记不住、走神遗忘等问题，成为学生的网上“家教老师”。由于学校大班额教学制度的存在以及每个学生的资质不同，学生在学校上课过程中，总会出现学生课程脱节、知识点遗忘等问题。“教师作为影响教育改革与发展的关键因素之一，其发展状况备受世界各国的重视[]。”但班级教学中，教师也难以顾及到每一位学生，只能“抓大放小”，尽可能多的让学生理解教学内容。成绩差的学生往往要辗转多个补课机构，身心疲惫，影响正常的学习和休息，也给家人增加了生活、经济上的负担。因此，网络视频课堂学习时间、地点并不受场所的限制，学生可以利用碎片化时间进行学习，图文并茂、生动活泼，也是学生乐于接受的学习形式，缩减了补课方面的经济支出。

拥有优质教学资源的网络公司会提供非常优质的网络视频教学课程，方便学生下载学习，但一些拥有资源较少，投入资金较少的公司，对于教学视频的质量难以把握，有时还会出现存在错误知识点讲授的教学视频，这对学生学习来讲，无疑是弊大于利。

1.3 网络一对一在线视频教学模式

是指网络公司招聘具有教学能力的教师，通过互联网空间与学生一对一进行教学。这种“视频聊天”型的教学，使得学生更加直接的面对教师，针对个入学方面的问题进行答疑解惑。“教师职业认同的高低一定程度上影响着教师自主发展意识。真教育是发自内心深处的心心相印的活動，只有从心里发出来的，才能打到心的深处。”直接面对教师的讲解，联通虚拟教学空间与真实学习环境，学生可以更加快捷的解决学习困难，提高学习效率。但由于投入成本、劳务费用较高，这类在线学习模式花费也远高于其他类教学模式，对于家庭的经济支出无疑是一个不小的挑战。

2 结语

借助网络科技的优势力量，集图、文、声、像于一体，在线教学APP以巨大的吸引力和感染力丰富学生课内外学习，架通多学科、多专业、多阶段间的学习桥梁。内容海量化、知识更新快捷化、资源整合系统化，在“知识爆炸”的时代，学生可以借助多元主体进行知识学习，较少的受时间、地理限制。学习环境不断优化，也在考验学生的自我学习、自我约束能力以及学校引导和家长的监督管理能力。

参考文献

[1]陈霞.教师专业发展的实效性研究[M].北京：北京大学出版社，2012，11.

[2]陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].成都：四川教育出版社，2005，348.